论述如何维持课堂纪律。
题目
论述如何维持课堂纪律。
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第1题：
作为一名教师，你将如何维护课堂纪律答案：解析：(1)建立有效的课堂规则；(2)合理组织课堂教学；(3)做好课堂监控；(4)培养学生的自律品质。 -
第2题：
下列不属于化学课堂管理常规内容的是（ ）。A.课堂时间管理
B.课堂纪律维持
C.课堂教学过程
D.课堂秩序调整答案：C解析：在课堂教学过程中，教师组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。 -
第3题：
论述在教学中如何激发与维持学生的学习动机？
正确答案: ①帮助学生认识学习材料的意义及其与专业之间的关系；
②提出明确、适度的期望和要求：在护理教学之初，就应向学生提出具体及适当的学习目标，并始终对学生抱以成功的期望，给予积极的评价。
③创设问题情境：激发学生的探究欲望，产生良好的动机效果。
④采取灵活多样的教学方法，增强学生的内部学习动机。
⑤给予成功的满足与失败的威胁：成功的体验可以增强学生原有的学习动机，失败的威胁同样可以促使学生因为担心自尊的丧失，而在学业上做出长期艰苦的努力。
⑥给予明确、及时和恰当的反馈：可以激发学习动机，调动学习积极性。
⑦恰当运用评价：适当的肯定性评价具有正强化作用，适当的否定性评价也能使学生看到自己的缺点与不足。
⑧发挥教师自身言行的激励作用：教师的人品师德、个性魅力及在教学中所表现出的对所教内容的高度热情和高超的教学技巧都会深深打动学生心灵，激发学生学习的热情和对教师所教学科的热爱。 -
第4题：
论述人体平衡的维持机制。
正确答案: 人体保持静态平衡的能力与身体的重心和支撑面有关，当身体的重心落在支撑面内就保持平衡，反之，当重心落在支撑面之外时就失去平衡，人体平衡的维持取决于以下几个方面：
(1)正常的肌张力：能支撑身体并抗重力运动，但又不会阻碍运动。
(2)适当的感觉输入：特别是躯体、前庭和视觉信息对平衡的维持和调节具有前馈和反馈的作用。
(3)大脑的整合作用：对所接收的信息进行加工，并形成产生运动的方案。
(4)交互神经支配或抑制：使人体能保持身体某些部位的稳定，同时有选择性地运动身体的其他部位。
(5)骨骼肌系统：能产生适宜的运动，完成大脑所制定的运动方案。 -
第5题：
（）又称有形组织教学，是中断教学活动，制止问题行为发展，以维持课堂纪律，恢复正常教学运行的组织方式。
正确答案:显性组织教学 -
第6题：
论述教师威信的形成、维持与发展。
正确答案:(1)在教师威信形成的过程中，以下几个主观因素起着极为重要的作用：
①具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件。
②教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。
③师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响。
④教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。
(2)教师威信形成之后，维护和发展已形成的威信也十分重要。教师威信的维护与发展，关键在于教师本身应具有以下几个方面的主要特征：
①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
②教师要正确认识、合理运用自己的威信。教师要维护和发展自己的威信，很重要的一点是必须对威信有正确的认识，把威信与威严区分开来。只有这样，教师才能正确维护自己的威信。
③不断进取的敬业精神。教师的职责是向青年一代“传道”、“授业”、“解惑”，这要求教师根据社会要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识、观点，提高自己的科学文化素质，满足学生不断发展变化的需要，使他们顺利成才。教师不断进取的敬业精神能激起学生的敬佩之情，提高其在学生心目中的地位和威信。
④言行一致，做学生的楷模。 -
第7题：
简要论述教师威信的形成、维持与发展。
正确答案: (1)在教师威信形成的过程中，以下几个主观因素起着极为重要的作用：
①具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件。
②教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。
③师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响。
④教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。
(2)教师威信形成之后，维护和发展已形成的威信也十分重要。教师威信的维护与发展，关键在于教师本身应具有以下几个方面的主要特征：
①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
②教师要正确认识合理运用自己的威信。教师要维护和发展自己的威信，很重要的一点是必须对威信有正确的认识，把威信与威严区分开来。只有这样，教师才能正确维护自己的威信。
③不断进取的敬业精神。教师的职责是向青年一代“传道”、“授业”、“解惑”，这要求教师根据社会要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识、观点，提高自己的科学文化素质，满足学生不断发展变化的需要，使他们顺利成才。教师不断进取的敬业精神能激起学生的敬佩之情，提高其在学生心目中的地位和威信。
④言行一致，做学生的楷模。 -
第8题：
（）是中断教学活动，制止问题行为发展，以维持课堂纪律，恢复正常教学运行的组织方式。
- A、显性组织教学；
- B、隐性组织教学；
- C、巡视；
- D、提问。
正确答案:A -
第9题：
填空题（）又称有形组织教学，是中断教学活动，制止问题行为发展，以维持课堂纪律，恢复正常教学运行的组织方式。正确答案： 显性组织教学解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题论述在教学中如何激发与维持学生的学习动机？正确答案： ①帮助学生认识学习材料的意义及其与专业之间的关系；
②提出明确、适度的期望和要求：在护理教学之初，就应向学生提出具体及适当的学习目标，并始终对学生抱以成功的期望，给予积极的评价。
③创设问题情境：激发学生的探究欲望，产生良好的动机效果。
④采取灵活多样的教学方法，增强学生的内部学习动机。
⑤给予成功的满足与失败的威胁：成功的体验可以增强学生原有的学习动机，失败的威胁同样可以促使学生因为担心自尊的丧失，而在学业上做出长期艰苦的努力。
⑥给予明确、及时和恰当的反馈：可以激发学习动机，调动学习积极性。
⑦恰当运用评价：适当的肯定性评价具有正强化作用，适当的否定性评价也能使学生看到自己的缺点与不足。
⑧发挥教师自身言行的激励作用：教师的人品师德、个性魅力及在教学中所表现出的对所教内容的高度热情和高超的教学技巧都会深深打动学生心灵，激发学生学习的热情和对教师所教学科的热爱。解析： 暂无解析 -
第11题：
判断题责罚是一种维持课堂纪律的有效策略.A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题论述教师威信的形成、维持与发展。正确答案： (1)在教师威信形成的过程中，以下几个主观因素起着极为重要的作用：
①具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件。
②教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。
③师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响。
④教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。
(2)教师威信形成之后，维护和发展已形成的威信也十分重要。教师威信的维护与发展，关键在于教师本身应具有以下几个方面的主要特征：
①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
②教师要正确认识、合理运用自己的威信。教师要维护和发展自己的威信，很重要的一点是必须对威信有正确的认识，把威信与威严区分开来。只有这样，教师才能正确维护自己的威信。
③不断进取的敬业精神。教师的职责是向青年一代“传道”、“授业”、“解惑”，这要求教师根据社会要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识、观点，提高自己的科学文化素质，满足学生不断发展变化的需要，使他们顺利成才。教师不断进取的敬业精神能激起学生的敬佩之情，提高其在学生心目中的地位和威信。
④言行一致，做学生的楷模。解析： 暂无解析 -
第13题：
下列不属于化学课堂管理常规内容的是（ ）。A、课堂时间管理
B、课堂纪律维持
C、课堂教学过程
D、课程秩序调整答案：C解析：在课堂教学过程中，课堂管理是教师组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境．帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。 -
第14题：
论述奥德姆是如何论述耐性定律的？
正确答案: （1）生物可能对某一个生态因子耐受性范围很宽，而对另一个生态因子的耐受范围很窄。
（2）对很多种生态因子耐受性范围都很宽的生物，其分布一般很广。
（3）当某种生物对于某一个生态因子不是处于最适状态下时，对其他生态因子的耐受性限度可能随之下降。
（4）在自然界中，生物并不在对某一特定生态因子最适合的地方生活，而往往生活在很不适合的地方。在这种情况下，可能有其他更重要的生态因子起决定作用。
（5）繁殖期往往是一个临界期，环境因子最有可能在繁殖期中起作用，因为在繁殖期中，个体的耐受性一般较低。 -
第15题：
上课过程中总有个别同学不遵守课堂纪律，小动作不断。针对这样的“捣蛋鬼”你该如何做？
正确答案: 作为教育者首先要分析学生捣乱的原因，是有意的还是无意的。有意捣乱期望引起什么样的后果。
“捣蛋者”是充满逆反心理的报复还是出于引起注意，达到其他人重视自己的目的。我认为，后者的可能性更大些。具体分析如下：
我认为人之所以学习是自我发展和能力提高的内在需求。此外，人也是社会的一份子，人的社会性凸显的表现形式之一是他要感受到自己的社会存在性。在这种心理的作用下，学生就要通过一定的途径和方法来表现自己，以取得自己应有的社会存在。如果缺乏正当的途径和表现机会，学生为了证实自己的存在，就会去寻找其他的机会来表现自己。尽管这种表现可能会导致某种惩罚，比如课堂上哗众取宠。
如果教师能够给予爱捣蛋的学生更多的关注，相信扰乱课堂的现象会逐渐减少。
分析完“捣蛋鬼”产生的原因后，我提出三点关于纠正“捣蛋鬼”现象的具体做法：
1.用心与心进行交流
不当着全班同学的面批评“捣蛋鬼”，而是在课后用乎和的心与他们交谈，有意识地改变与孩子们沟通的方式与方法.如了解学生最近的生活学习状况等。用爱心感化他们、平等对待他们，当学生向你诉说时要耐心倾听，这样做会收到意想不到的效果。用平等的态度对待每一位学生，与他们倾心交谈，听取他们的心声，鼓励他们不断进步，提出有针对性的帮扶意见，这样会使他们对老师产生亲切感，愿意与老师好好沟通，增强改正课堂不良行为的决心与勇气。
2.在课堂上多表扬孩子，赏识与激励学生
教师在平时应多注意经常调皮捣蛋的学生，多观察他们，关注他们身上的一些闪光点，并及时地在全体学生前给予适当的表扬和激励，让他们对自己建立起自信心。孩子们正处于身心重要的发展阶段，他们的天性就是好动、爱说，什么都会感到好奇，即使再调皮捣蛋的孩子，也都有其优点和缺点。因此，作为教师首先应去掉“有色眼镜”，要发现他们在学习生活等方面所表现出来的优点和长处，看到优点就表扬，发现长处就扶持，有了进步就鼓励。
3.耐心帮助才会走向成功
激励是疏、是导，是开渠而流之，是以点带点，步步为营。不能以点带面，面面俱到。所以需要教师帮助学生完成这一转变。这个过程是一个反复而漫长的过程。教师有耐心，学生就有耐力，不可操之过急，否则会事倍功半，得不偿失。总之，及时的提醒和鼓励才是鼓起他们前进之帆的风。 -
第16题：
实施教学方法的重要前提是（）
- A、维持课堂纪律
- B、教师人格力量
- C、现代教育技术的应用
- D、明确教学目标
正确答案:A -
第17题：
责罚是一种维持课堂纪律的有效策略.
正确答案:错误 -
第18题：
课堂上学生不认真听课，故意捣乱，课堂纪律极差，教师不能集中精力讲课，时常为了维持课堂纪律而中断讲课，完成不了预定的教学目标。这样的课堂气氛属于（）
- A、积极的课堂气氛
- B、反抗的课堂气氛
- C、消极的课堂气氛
- D、中立的课堂气氛
正确答案:B -
第19题：
论述建立、维持治疗关系的技术
正确答案: 建立和维持良好的治疗关系常要掌握以下一些技术：
(1)摆正治疗师的位置与角色
在治疗开始阶段，治疗师就得注意调整与咨客之间的价值观差异、期待差异，努力与病人及其亲属建立起一种顺当而有效的互动关系，使他们感到舒服、自在，觉得受到接纳、理解，敢于与治疗师一起探索隐秘的情感和思想世界。这意味着治疗师可能要暂时放弃或掩饰自己的价值取向，目的是保证有适当的依从性。在这个阶段，任何一种特殊的技术都还不可能发挥作用，治疗师甚至还不知道与对方保持什么距离合适，也不知道要使用何种特殊理论取向的技术。
治疗师营造治疗关系时要注意激活自己行为与对方的需要和期望相符合的那些方面，但同时又要保持独立性。故意迎合不等于完全迁就。要为后来使对方逐步适应治疗过程留出余地。按情感距离的大小，大致可以区分出三种治疗师的位置：支持、保护的“慈母”；客观的“教练”；疏远的“专家”。不同的来诊者对治疗师的位置有不同的期望，而不同的位置各有其优点和缺点。治疗师在与病人接触的过程中，还会接受到许多别的“邀请”，诱惑或迫使其采取其他的角色并进入相应的关系。比如，一些病人想与治疗师发展朋友关系、商业关系，甚至性爱关系。这一类的关系对促进治疗变化不利，甚至会带来伦理、法律上的麻烦，应该避免。与求治者保持多大的距离，既有较定型的个人风格，有时也要依具体情境而定，要求治疗师有“演员”的能力，让自己进入本不喜欢但对当前有用的角色。
(2)开场技术 开场的首要任务是建立信任感。要迅速取得信任，需要做好以下几件事：①见面、互致问候。根据当地习俗、患者及陪护人员的年龄、性别和社会身份，决定需不需要握手、鞠躬、做自我介绍。许多医生习惯于“被人求”的地位，不太愿意主动示好，表情、姿势的非言语交流表达出来的是被动、淡漠、困顿、厌倦、心不在焉、傲慢或缺乏自信导致的紧张、回避等不利信息，形成妨害关系的第一印象。②挑起话题。将对方引入治疗室并让座后，可以大致介绍环境、摆设和设备，观察有无犹豫、警觉、挑剔或好奇的神态表情，并以此为线索寒暄、解释几句。随后，用“我今天能为您做点什么?”之类的话，将发言权交给对方。③空间安排与设施。应该在安静、整洁、优雅的正规治疗室进行治疗。最好双方坐同样舒服的椅子，距离适中。不要让无关的人旁听。如果室内光线不均匀，不要让病人对着光线而自己背对着光。在有摄像、音响设备或单向玻璃观察窗的情况下，必须解释使用的目的，承诺对对方无伤害，如泄漏隐私、商业性盈利。如果对方不同意使用这些设施，应立即关闭，并且承诺这并不影响接下来的合作。④减少神秘感、不安全感。一些人对精神科，对心理治疗怀着神秘感。其实，最好的治疗关系应该是立足于自然的人际关系之上。可以解释说，心理治疗并不神秘；它不过是在专业知识的指导下，进行规划、重新学习、面对自我的过程。与儿童或与异性患者单独谈话，应设法消除不安全感。
(3)接纳与反映技术正式话题开始后，治疗师要神情专注；对对方不带价值评判地用“嗯”、“请接着说”之类短句进行鼓励。在建立初始关系之后，通过显示对病人情感状态的理解来深化关系。在病人作有关自己问题、处境的陈述时，治疗师象一面“会说话的镜子”，不时用略为不同于对方的词汇“接话茬”，或做简单的附和、评述、提问，将其话语之下那些没有表达出来的情感、态度或思想点明或者映照出来；或者将对方以第三人称表达的情感、态度或思想逐渐引回其自身，使其用第一人称陈述。这样的做法，即是情感反映的技术。
(4)构架(structuring)技术指在对病人的问题、人格特点、人际系统、对治疗的期望、转诊背景等有了一定了解之后，应对治疗过程的性质、条件、可能的努力方向、局限性和可能达到的目标作适当的定义和解释，使得病人能够对自己在治疗中的位置、权利和义务有较清晰的定向，避免产生依赖的意向和神秘感、困惑感、不安全感。另外，还应简要说明每次访谈的大致时间、整个疗程的大致时间及相应的费用；对于富于攻击性的咨客系统，可以告诉对方，治疗室里可以无话不谈，但不准发生吵架式的交锋，治疗师不想做居委会式的调解工作，我们最好多探究问题，少指责别人。这有点象与对方签一份合同，目的是让对方作出“知情同意”与“知情选择”，提高依从性。
(5)倾听(listening)不仅仅是采集信息的过程，也是主动接纳、关切的过程；不仅要听说出来的，还要解析“弦外之音”，有时还必须听“无声之音”。一些治疗师认为：不说话的倾听，以及保持沉默和短暂的静息状态，有时比说话还重要。在深层次的治疗中，治疗师说的话比一般咨询要少。但心理治疗的新手最怕治疗中出现没有话说的空档。遇到这种情况就以为是自己无能，做错了事。这里涉及到如何评价静默、中断现象的原因和意义，把握自己介入时机的问题。根据判断，治疗师可以决定是要给对方台阶下，尊重其思路，还是迫使其开口、鼓励进一步表达，抑或转变谈话方向，等等。
(6)引导技术 引导(leading)指治疗师指引或影响来诊者思路的程度。举例说，提问比只发出“嗯！”的声音有影响力，特殊疑问句与一般疑问句又有不同：“今天我们能帮您解决些什么麻烦?”给来诊者很大选择权；“如果今天的治疗成功的话，你们家会发生什么变化?” 让对方的思路往未来方向、积极方向推演，但选择余地仍较大；“你妈妈的意思好像是说，每次你一坐到钢琴旁边就想说头晕、肚子痛。是这样吗?”让被问的人只能选择“是”与“不是”中的一种回答。引导的程度随着访谈的进行越来越强，逐渐凸显治疗师带自己流派特点的促变干预意图。应注意自然、灵活地转换话题却又不失主见；避免让对方觉得生硬、傲慢、太具操纵性，否则易引起阻抗。在这个方面最难处理的情况见于年轻治疗师面对年龄大、社会地位高的病人时，比如在干部病房，医患交流与其他科不同。面对身份特殊、通常很有主见、不容易信任人、对治疗后果考虑较多的患者，医生较温和、谦让，有些治疗干预在实施前要做许多铺垫，这个过程有时会很长、很迂回曲折。涉及这些人的家庭、性问题及与其他人的关系问题时，尤其要谨慎试探，不宜太勉强。
(7)宽慰、安心和承诺技术使用让来诊者感到宽慰、安心(reassurance)和承诺的关系技术，是向病人提供支持、保证，首要的作用是对其行为及有适应性的信念系统进行强化性的奖赏，并培植对于将来奖赏的期望，使其对不断深入地探讨问题、解决问题保持兴趣。“你配合得很好；有些人对心理治疗很有悟性，你应该算其中的一个；你很理智；你非常能干；这事考虑得真周到；你过去碰到的麻烦比现在还大，这次你也一定能解决那个问题；你会在几天之内感到越来越好，……”等等话语，能够起这样的作用。另一个直接的作用是降低焦虑和不安全感。但适度的焦虑、紧张、困惑，对于激发和维持有利于发展和变化的动机是有益的，不一定要让来诊者马上获得“吃定心丸”般的安抚效应，那样会助长依赖。病人会想：“终于找到救命恩人了。我的问题可以完全交给他了。”许多疗病者，尤其是江湖医生、民间健身术者，喜欢这种“奇迹”效果，而心理治疗在初始阶段不要走那么远。这不仅是技术问题，也是一个伦理学问题，因为不切实际的担保与欺骗无异。不过，在有些情况下，做出有信心的保障很有必要。
(8)暗示技术治疗师做以上工作的时候，已经对来诊者产生着一般性的暗示(suggestion)效应。治疗师的声望、职业权威、柔和而关切的声音，安全的环境，加上正在形成的信任和信心，正在被强化、确认的期望，双方对于话题的共同关注，逐渐使对方的情绪和身体放松、安静，对治疗师发出的信息接受性逐渐增高，批判性逐渐削弱，注意越来越集中，意识相对狭窄，与主题相关的想象增加，思流受到诱导。这是一种放松的警觉状态(state of relaxed alertness)，对导入特异性干预有利。在此基础上，如果持续地加强暗示，也就是进行下面要提到的催眠治疗，可以诱导产生“非常意识状态(non-ordinary state ofconsciousness)”或“意识改变状态(altered state of consciousness)”。在不做专门的催眠治疗时，使用暗示的有意性和力度较弱。
(9)终止技术依据日常生活中的礼貌，以及各个治疗方法的特殊要求，要在合适的时刻终止一次访谈。一般而言，40～50分钟是许多治疗流派用来计算治疗费的单位时间，但家庭治疗稍长，常达到90～120分钟的长度。为了强化访谈的效果，延长干预发生作用的时间，保持依从性，治疗师应该对会谈进行总结和评论，反映、交流访谈中的印象和感受。特别要感谢对方的合作，指出其表现出的优点和长处。最后，预约下次访谈时间，并且布置间歇期要做的“家庭作业”。总疗程的长短变异较大。何时宣布治疗关系结束，要视情况而定，时机选择和方式可以灵活多样。 -
第20题：
（）组织教学是中断教学活动，制止问题行为发展，以维持课堂纪律，恢复正常教学运行的组织方式。
正确答案:显性 -
第21题：
问答题试述维持课堂纪律的基本策略。正确答案： 维持课堂学习秩序的最佳策略，是预防学生违纪行为的产生，要做到这一点可参考以下建议：
（1）维持学生学习的注意和兴趣。引发并维持学生的注意和兴趣，是维持课堂纪律的最佳策略，只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，就不会分心，不会发生其他的违纪活动。为了引起和维持学生的注意和兴趣，教师应该做到教学内容要符合学生的需要，切合学生的实际；教学方法恰当，作业难度适中等。
（2）非言语线索的运用。教师要善于随时随地觉察课堂里每一个学生是否都在专心听讲，当发现某个学生有表现不当行为的迹象时，就要立即采用非言语线索，给学生一个暗示信号，如以一个眼色暗示开始做小动作的学生，或做一个手势，或一边讲课，一边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。
（3）有选择地强化正当行为。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。
（4）赞扬其他学生。当有些学生在课堂学习中表现出不当行为时，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以赞扬。这样做可使行为不当的学生受到暗示，教师已经知道了他的行为表现，他应控制不当行为。
（5）正确处理学生的违纪行为。在课堂学习的过程中，教师难免要处理个别学生的违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为主。但在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚。教师在对学生施行了必要的惩罚后，还要开展细致的工作，防止学生产生敌对的或自暴自弃的想法。同时，教师要引导学生观察、模仿榜样的行为，帮助学生建立起正确的行为方式。另外，教师要兼顾学生的个体差异实施恰当的惩罚。解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题下列不属于化学课堂管理常规内容的是（）。A课堂时间管理
B课堂纪律维持
C课堂教学过程
D课程秩序调整
正确答案： C解析： 在课堂教学过程中，课堂管理是教师组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。 -
第23题：
问答题论述建立、维持治疗关系的技术正确答案： 建立和维持良好的治疗关系常要掌握以下一些技术：
(1)摆正治疗师的位置与角色
在治疗开始阶段，治疗师就得注意调整与咨客之间的价值观差异、期待差异，努力与病人及其亲属建立起一种顺当而有效的互动关系，使他们感到舒服、自在，觉得受到接纳、理解，敢于与治疗师一起探索隐秘的情感和思想世界。这意味着治疗师可能要暂时放弃或掩饰自己的价值取向，目的是保证有适当的依从性。在这个阶段，任何一种特殊的技术都还不可能发挥作用，治疗师甚至还不知道与对方保持什么距离合适，也不知道要使用何种特殊理论取向的技术。
治疗师营造治疗关系时要注意激活自己行为与对方的需要和期望相符合的那些方面，但同时又要保持独立性。故意迎合不等于完全迁就。要为后来使对方逐步适应治疗过程留出余地。按情感距离的大小，大致可以区分出三种治疗师的位置：支持、保护的“慈母”；客观的“教练”；疏远的“专家”。不同的来诊者对治疗师的位置有不同的期望，而不同的位置各有其优点和缺点。治疗师在与病人接触的过程中，还会接受到许多别的“邀请”，诱惑或迫使其采取其他的角色并进入相应的关系。比如，一些病人想与治疗师发展朋友关系、商业关系，甚至性爱关系。这一类的关系对促进治疗变化不利，甚至会带来伦理、法律上的麻烦，应该避免。与求治者保持多大的距离，既有较定型的个人风格，有时也要依具体情境而定，要求治疗师有“演员”的能力，让自己进入本不喜欢但对当前有用的角色。
(2)开场技术 开场的首要任务是建立信任感。要迅速取得信任，需要做好以下几件事：①见面、互致问候。根据当地习俗、患者及陪护人员的年龄、性别和社会身份，决定需不需要握手、鞠躬、做自我介绍。许多医生习惯于“被人求”的地位，不太愿意主动示好，表情、姿势的非言语交流表达出来的是被动、淡漠、困顿、厌倦、心不在焉、傲慢或缺乏自信导致的紧张、回避等不利信息，形成妨害关系的第一印象。②挑起话题。将对方引入治疗室并让座后，可以大致介绍环境、摆设和设备，观察有无犹豫、警觉、挑剔或好奇的神态表情，并以此为线索寒暄、解释几句。随后，用“我今天能为您做点什么?”之类的话，将发言权交给对方。③空间安排与设施。应该在安静、整洁、优雅的正规治疗室进行治疗。最好双方坐同样舒服的椅子，距离适中。不要让无关的人旁听。如果室内光线不均匀，不要让病人对着光线而自己背对着光。在有摄像、音响设备或单向玻璃观察窗的情况下，必须解释使用的目的，承诺对对方无伤害，如泄漏隐私、商业性盈利。如果对方不同意使用这些设施，应立即关闭，并且承诺这并不影响接下来的合作。④减少神秘感、不安全感。一些人对精神科，对心理治疗怀着神秘感。其实，最好的治疗关系应该是立足于自然的人际关系之上。可以解释说，心理治疗并不神秘；它不过是在专业知识的指导下，进行规划、重新学习、面对自我的过程。与儿童或与异性患者单独谈话，应设法消除不安全感。
(3)接纳与反映技术正式话题开始后，治疗师要神情专注；对对方不带价值评判地用“嗯”、“请接着说”之类短句进行鼓励。在建立初始关系之后，通过显示对病人情感状态的理解来深化关系。在病人作有关自己问题、处境的陈述时，治疗师象一面“会说话的镜子”，不时用略为不同于对方的词汇“接话茬”，或做简单的附和、评述、提问，将其话语之下那些没有表达出来的情感、态度或思想点明或者映照出来；或者将对方以第三人称表达的情感、态度或思想逐渐引回其自身，使其用第一人称陈述。这样的做法，即是情感反映的技术。
(4)构架(structuring)技术指在对病人的问题、人格特点、人际系统、对治疗的期望、转诊背景等有了一定了解之后，应对治疗过程的性质、条件、可能的努力方向、局限性和可能达到的目标作适当的定义和解释，使得病人能够对自己在治疗中的位置、权利和义务有较清晰的定向，避免产生依赖的意向和神秘感、困惑感、不安全感。另外，还应简要说明每次访谈的大致时间、整个疗程的大致时间及相应的费用；对于富于攻击性的咨客系统，可以告诉对方，治疗室里可以无话不谈，但不准发生吵架式的交锋，治疗师不想做居委会式的调解工作，我们最好多探究问题，少指责别人。这有点象与对方签一份合同，目的是让对方作出“知情同意”与“知情选择”，提高依从性。
(5)倾听(listening)不仅仅是采集信息的过程，也是主动接纳、关切的过程；不仅要听说出来的，还要解析“弦外之音”，有时还必须听“无声之音”。一些治疗师认为：不说话的倾听，以及保持沉默和短暂的静息状态，有时比说话还重要。在深层次的治疗中，治疗师说的话比一般咨询要少。但心理治疗的新手最怕治疗中出现没有话说的空档。遇到这种情况就以为是自己无能，做错了事。这里涉及到如何评价静默、中断现象的原因和意义，把握自己介入时机的问题。根据判断，治疗师可以决定是要给对方台阶下，尊重其思路，还是迫使其开口、鼓励进一步表达，抑或转变谈话方向，等等。
(6)引导技术 引导(leading)指治疗师指引或影响来诊者思路的程度。举例说，提问比只发出“嗯！”的声音有影响力，特殊疑问句与一般疑问句又有不同：“今天我们能帮您解决些什么麻烦?”给来诊者很大选择权；“如果今天的治疗成功的话，你们家会发生什么变化?” 让对方的思路往未来方向、积极方向推演，但选择余地仍较大；“你妈妈的意思好像是说，每次你一坐到钢琴旁边就想说头晕、肚子痛。是这样吗?”让被问的人只能选择“是”与“不是”中的一种回答。引导的程度随着访谈的进行越来越强，逐渐凸显治疗师带自己流派特点的促变干预意图。应注意自然、灵活地转换话题却又不失主见；避免让对方觉得生硬、傲慢、太具操纵性，否则易引起阻抗。在这个方面最难处理的情况见于年轻治疗师面对年龄大、社会地位高的病人时，比如在干部病房，医患交流与其他科不同。面对身份特殊、通常很有主见、不容易信任人、对治疗后果考虑较多的患者，医生较温和、谦让，有些治疗干预在实施前要做许多铺垫，这个过程有时会很长、很迂回曲折。涉及这些人的家庭、性问题及与其他人的关系问题时，尤其要谨慎试探，不宜太勉强。
(7)宽慰、安心和承诺技术使用让来诊者感到宽慰、安心(reassurance)和承诺的关系技术，是向病人提供支持、保证，首要的作用是对其行为及有适应性的信念系统进行强化性的奖赏，并培植对于将来奖赏的期望，使其对不断深入地探讨问题、解决问题保持兴趣。“你配合得很好；有些人对心理治疗很有悟性，你应该算其中的一个；你很理智；你非常能干；这事考虑得真周到；你过去碰到的麻烦比现在还大，这次你也一定能解决那个问题；你会在几天之内感到越来越好，……”等等话语，能够起这样的作用。另一个直接的作用是降低焦虑和不安全感。但适度的焦虑、紧张、困惑，对于激发和维持有利于发展和变化的动机是有益的，不一定要让来诊者马上获得“吃定心丸”般的安抚效应，那样会助长依赖。病人会想：“终于找到救命恩人了。我的问题可以完全交给他了。”许多疗病者，尤其是江湖医生、民间健身术者，喜欢这种“奇迹”效果，而心理治疗在初始阶段不要走那么远。这不仅是技术问题，也是一个伦理学问题，因为不切实际的担保与欺骗无异。不过，在有些情况下，做出有信心的保障很有必要。
(8)暗示技术治疗师做以上工作的时候，已经对来诊者产生着一般性的暗示(suggestion)效应。治疗师的声望、职业权威、柔和而关切的声音，安全的环境，加上正在形成的信任和信心，正在被强化、确认的期望，双方对于话题的共同关注，逐渐使对方的情绪和身体放松、安静，对治疗师发出的信息接受性逐渐增高，批判性逐渐削弱，注意越来越集中，意识相对狭窄，与主题相关的想象增加，思流受到诱导。这是一种放松的警觉状态(state of relaxed alertness)，对导入特异性干预有利。在此基础上，如果持续地加强暗示，也就是进行下面要提到的催眠治疗，可以诱导产生“非常意识状态(non-ordinary state ofconsciousness)”或“意识改变状态(altered state of consciousness)”。在不做专门的催眠治疗时，使用暗示的有意性和力度较弱。
(9)终止技术依据日常生活中的礼貌，以及各个治疗方法的特殊要求，要在合适的时刻终止一次访谈。一般而言，40～50分钟是许多治疗流派用来计算治疗费的单位时间，但家庭治疗稍长，常达到90～120分钟的长度。为了强化访谈的效果，延长干预发生作用的时间，保持依从性，治疗师应该对会谈进行总结和评论，反映、交流访谈中的印象和感受。特别要感谢对方的合作，指出其表现出的优点和长处。最后，预约下次访谈时间，并且布置间歇期要做的“家庭作业”。总疗程的长短变异较大。何时宣布治疗关系结束，要视情况而定，时机选择和方式可以灵活多样。解析： 暂无解析