第1题:
第2题:
故宫是世界上最大的宫殿,共有几个朝代把它作为皇宫?()
第3题:
以字定词法的具体操作为:双音词中用作组词的那的个字的音节码用GWU或GWE代替,如果使用双音词中的第一个字组词,用"GWU"代替;如果使用双音词中第二个字组词,用"GWE"代替。
第4题:
你上课的时候有同学突然举出一个事例反对你的观点,你怎么办?
第5题:
一节公开课,教师要求学生用“宫”字组词。很多同学组词为:“宫殿”“皇宫”“故宫”,突然有一个同学大声说“子宫”。这个时候同学们的眼睛都盯着老师,有的同学已经快要笑出来了。 此时,作为教师,你该怎么处理?
第6题:
下列宫殿或宫殿建筑群被列入世界文化遗产的有()。
第7题:
第8题:
教师采用了情境教学将学生置于虚拟的雪景中,有助于对课文的理解
对比形近字时,“拆”字白底红字,清晰突出,更能引起注意
让学生观察屏幕上的雪花形状,是启发式教学
该教师对待乙同学的方法,保证了教学任务的完成,体现了教学机智
被点到的几个同学都回答得很好,说明该老师善于因材施教
第9题:
第10题:
第11题:
看书比较认真,但思考不够深入,再想想这个地方为什么用“孩”字?
这个问题很好,其他同学是不是也有这样的疑问呀?
结合本文的写作目的,能说说“孩”与“臣”哪个字更能感动晋武帝吗?
有自己的见解,值得表扬,希望其他同学能向该同学多多学习。
第12题:
网络时代,学生知道的或许教师不知道,师和生的角色不是绝对的
该教师采用了自读、默读、范读、齐读,学生的主体性得到充分体现
课堂上不同地区冬春天树木落叶的争论,说明新课改倡导的三级课程体系确有必要
乙同学对“瑞雪兆丰年”的探究,说明他的求异思维能力比较强
教师在教学中应该是一个裁判,否则学生无所适从
第13题:
第14题:
进行以字定词法操作时,如果使用双音词中的()组词,用"GWU"代替。
第15题:
一年级的语文课上,有位老师在教拼音gua和hua,让学生寻找生活中这样发音的词。孩子们七嘴八舌地说:冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然,一个调皮的孩子站起来大声说道:“傻瓜”。全班学生都望着老师,看看老师会有什么反应。老师一笑:“同学们,这个傻瓜不能吃。可老师还就欣赏这个不一样的傻瓜”孩子们都笑了。有了这个“傻瓜”的出现,孩子们更大胆了,他们在为hua组词的时候,一口气说出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老师笑着问:“你们还能想到什么特别的花吗?”“烟花、火花、天上飘的雪花。”一个女孩子笑着说:“还有我们班王泽宇想妈妈时脸上挂着的泪花……”。请分析该老师的做法。
第16题:
在一节语文课上,老师正在带领学生学习课文。该课文的主要内容是说,冬天下雪了,大雪将整个原野都覆盖起来。清晨,很多动物都出来了,纷纷用自己的足或者爪子在雪地上画出了美丽的图画。老师在完成教学任务后,向学生提出了一个问题:为什么青蛙和蛇没出来?不一会儿,有一个同学站起来回答说:因为青蛙和蛇没有毛衣,怕冷,所以没有出来。老师听了不高兴,用严厉的口吻说:不知道就不要乱说。让这个学生坐下后,又问全班同学,谁知道?这个时候,教室里安静极了,再也没有人回答,看到这种情形,老师说,我告诉你们,青蛙和蛇是冷血动物,冬天需要冬眠,所以不能出来。 问题:试运用教师的主导作用与学生主动性的必然联系的理论来评价这位老师教学的得失。
第17题:
在平时的教学过程中,我们常常会遇到这样的现象:老师刚提出问题,就有学生不举手就大声地说出答案,不给其他同学思考的机会(由于没有思考,大多时候说的又是错误答案);或者有的老师说同学感兴趣的话题,会引起下面的不必要的讨论;或者在讲课的过程中有些同学随便插话;或者在课堂讨论时学生会争论不休,教师难以把握……请问你如何应对案例中的这类课堂现象?
第18题:
第19题:
第20题:
对
错
第21题:
看书比较认真,但思考不够深入,再想想这个地方为什么用“孩”字?
这个问题很好,其他同学是不是也有这样的疑问呀?
结合本文的写作目的,能说说“孩”与“臣”哪个字更能感动晋武帝吗?
有自己的见解,值得表扬,希望其他同学能向他多多学习
第22题:
以学生为本
以教师为本
以教材为本
以社会为本
第23题:
教师采用了情境教学将学生置于虚拟的雪景中,有助于对课文的理解
对比形近字时,“拆”字白底红字,清晰突出,更能引起注意
让学生观察屏幕上的雪花形状,是启发式教学
该教师对待乙同学的方法,保证了教学任务的完成,体现了教学机智
被点到的几个学生都回答得很好,说明该老师善于因材施教
第24题:
北京故宫
沈阳故宫
太极宫
未央宫