某小学语文老师教《瑞雪图》，是这样教学的：在背景音乐声中，屏幕上显示大雪纷飞的图景……导入课题后，教师要求学生自读课文，然后提问：“雪花是什么形状呢请同学们观察。”随即将雪花投影在屏幕上。接着教师范读，学生默读，并要求学生找出描写雪景的词语和句子，教师解析。对写雪景的段落，点了几个学生来读，都读得声情并茂，得到了教师的表扬。最后全班齐读，教师总结归纳。 在讲解词语时，教师为了对比形近字，采用不同的颜色，如“析”和“拆”，“析”是白底黑字，“拆”字特地用了白底红字。 在分析课文时，教师问：“同学们，冬天和春

题目
某小学语文老师教《瑞雪图》，是这样教学的：在背景音乐声中，屏幕上显示大雪纷飞的图景……导入课题后，教师要求学生自读课文，然后提问：“雪花是什么形状呢请同学们观察。”随即将雪花投影在屏幕上。接着教师范读，学生默读，并要求学生找出描写雪景的词语和句子，教师解析。对写雪景的段落，点了几个学生来读，都读得声情并茂，得到了教师的表扬。最后全班齐读，教师总结归纳。
在讲解词语时，教师为了对比形近字，采用不同的颜色，如“析”和“拆”，“析”是白底黑字，“拆”字特地用了白底红字。
在分析课文时，教师问：“同学们，冬天和春天的树有什么不同呢”甲同学回答：“冬天的树叶全掉光了，春天来了树叶又长出来了。”教师点头说该同学观察仔细，又点了乙同学起来回答，乙同学说：“我们四川冬天很多树不掉叶子，反倒是春天里落叶。”教师说：“这是你个人的想法，我不这么认为。”教师又问下一个问题：“瑞雪为什么是丰年的预兆”学生纷纷举手，几个学生的回答都差不多，教师都予以肯定。乙同学也举了手，但直到下课也没机会回答。课后，乙同学说，他不但看了《大百科全书》，还上网搜索了相关信息，觉得瑞雪兆丰年还有其他解释……
关于该教师的教学，以下说法正确的是( )


A.教师采用了情境教学将学生置于虚拟的雪景中，有助于对课文的理解
B.对比形近字时，“拆”字白底红字，清晰突出，更能引起注意
C.让学生观察屏幕上的雪花形状，是启发式教学
D.该教师对待乙同学的方法，保证了教学任务的完成，体现了教学机智
相似考题

1.具体的朗读方法主要有()几种。A、教师范读B、学生对读C、学生个人朗读D、学生齐生朗读E、学生分角色朗读

2.依据《普通高中语文课程标准(实验)》“课外阅读’’的教学建议，下列教学行为，合适的是()。A.教师适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物B.教师把每周五的一节语文课安排为课外阅读固定课时C.教师让学生至少读五本“文学名著简介”，并写读后感D.教师让不愿读《巴黎圣母院》的学生欣赏同名改编电影

3.阅读《与朱元思书》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）师：请一位同学把课题写在黑板上。（学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书）师：（A）字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。师：（B）再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。（学生纷纷举手，指定一位学生朗读，安排其他同学纠错）师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班同学齐声把课文朗读一遍。（学生齐读）师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意情感，那就更好了，老师给大家示范以下。（教师范读）师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。（C）（情不自禁地唱起来）船儿呦，你慢些走呀，慢些走，让我把这些美丽地福寿江看个够……（课堂里想起热烈的掌声，学生朗读）师：（D）读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写？生：是总写。对画线部分的分析，不正确的是（ ）。 A.评价内容具体，对全班学生书写具有引导作用 B.运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容 C.即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点 D.朗读后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀

4.()教师在语文教学中,有计划、有步骤地使学生经过反复练习,获得听、说、读、写的知识与技能的训练。

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  • 第1题：

    下列关于阅读方法的观点，说法错误的一项是（ ）。

    A.朗读技巧的训练只要做到停顿、重音、语调三个方面即可
    B.朗读常见的方式有教师范读、学生单读、学生齐读、学生分角色朗读
    C.默读是快速阅读的理想方式
    D.精读要求仔细、准确、精细地分析读物

    答案：A
    解析：
    A选项，朗读技巧的训练还有其他的注意事项比如朗读的节奏、普通话的要求等等，综上，A选项正确。

    B、C、D选项，说法正确，故排除。

    故正确答案为A选项。

  • 第2题：

    材料：
    沈老师在教学“第一场雪”时问学生：“雪景很美，谁能把它读出来？他读的时候大家闭着眼睛体会，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。”第一个学生读完后，沈老师问：“你们是不是感觉走到雪景中去了？ ” 大多数学生很犹豫，沈老师笑着说：“刚走到雪景的边上，是不是？ ” 大家都笑起来，沈老师说：“看看我能不能把大家领进去。”接着示范读了一遍，然后问：“往前走几步没有？ ”学生都点了头说走了，沈老师继续说道：“相信有同学会比老师读得更好，领着大家继续往前走。”后面的学生果然越读越好。
    问题：
    （1） 评析这一教学片段中沈老师的教学行为。（10 分）
    （2） 谈谈教师如何在教学过程中发挥主导作用?（10 分）


    答案：
    解析：
    本题考查新课改及教学实践。
    （1）沈老师的教学行为，体现了新课改的理念，值得我们学习，具体分析如下：
    ①创设的情境，激发了学生的学习兴趣。材料中沈老师，让学生自己体会，走在雪景里，激发了学生的兴趣，调动学生参与到课堂的积极性。
    ②老师践行了以学生为主体的理念，学生是具有独立意义的人，在教学中应该尊重学生，材料中的沈老师，在教学中发挥学生主体参与教学的能动性，调动了学生的积极性，引发了学生情感共鸣。
    ③沈老师充分发挥了自己在教学中的主导地位，材料中沈老师是在课堂作为教学活动的领导者和组织者，引导学生的学习方向和内容，规范和评价学生。
    总之，教师在教学中应该尊重学生，调动学生的积极性，引导学生参与到课堂中来。
    （2）教师在教学过程中，可以通过以下几个方面发挥教师主导作用：
    ①决定学生学习的方向，内容进程，结果和质量，并起着引导，规范，评价和纠正的作用。
    ②对学生的学习方式以及学习态度发挥作用。
    ③影响学生的个性，以及人生观世界观的形成。
    ④是学生学习的指导者和学习质量的检查者。

  • 第3题：

    某高中语文教师在讲授《包身工》一课时，要求学生快速阅读课文，然后讲述包身工的故事。以下对教师的这一做法评述不正确的一项是（）

    • A、这是教师在阅读教学过程中注意发展学生的口语表达能力的教学设计
    • B、能够培养学生在短时间内迅速捕捉文章信息的能力
    • C、这是初读课文的教学设计，意在让学生在阅读中尽快抓住报告文学的特点
    • D、意在鼓励学生在日常教学中勇于表达自己，提高语言组织能力和概括能力

    正确答案:C

  • 第4题：

    《义务教育大纲》指出：阅读教学中最经常最重要的训练是（）

    • A、培养学生自读能力
    • B、归纳段落大意和中心思想
    • C、理解课文
    • D、朗读和默读

    正确答案:D

  • 第5题：

    一位教师在讲授《找骆驼》一课时，学生初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：1、对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”2、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。3、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。当学生的想法偏离文本主题是也不进行引导。下列哪个评述最符合本课的教学评价？（）

    • A、老师提出的问题具有开放性、探究性，给学生充分的思维空间；
    • B、以读为教，让学生在读中品，读中思，读中悟。
    • C、关注学生的生活世界，鼓励学生自主阅读，发表个性化阅读感受；
    • D、自主不等于自流，当学生的认识偏离文本教育价值时，教师缺乏积极、有效的引导，不利于学生形成正确的价值观。

    正确答案:D

  • 第6题：

    以下是一位教师在讲授《落花生》时的教学实录（片段），对此分析不正确的是（）。师：今天我们来学习一篇新课文《落花生》。（板书：落花生）师：我们一起来读一读课题。生（齐）：落花生。师：落花生就是我们常见的花生。相信你们都见过，也都吃过。那谁来说说你对花生有哪些认识呢？可以说说它的形状、味道等方面。生1：花生的味道很美。生2：花生可以榨油。生3：花生长得像葫芦。（生用手比划着）师：那你上来画一个给大家看看。生3：我不会。师：老师相信你行的，来吧！（学生上去画）还有谁想说说？生4：花生虽然不好看，但是很有用。师：嗯，老师可以看出你们回家认真预习过了。来，看看刚才那位同学画的花生。（几乎所有学生都笑了）师：画得真好，就是少了点什么，我帮他加几点。（师在学生画的“葫芦”上，用粉笔点满）（一生举手）师：你有话说？生5：花生长得满脸麻子。师：很形象。曾经就有这样一位作家，在他小时候，就是这个长得满脸麻子的花生给他留下了深刻的印象。我们来看看这位作家是谁？请同学们翻开书本的第67页，谁来读读课文？（指名一生读）师：读得真好，请坐！

    • A、教师联系生活导入课题，能引起学生的兴趣
    • B、在学生答不出问题时，教师及时加以引导，体现了教师的引导作用
    • C、对于学生的回答，教师做出适当的点评，有助于学生对课文的理解
    • D、教师的导入过于形式化，为了导入而导入，显得生硬

    正确答案:D

  • 第7题：

    阅读教师在执教《桃花源记》时的教学实录（节选），回答问题。师：初一下学期，我们曾学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。（投影显示《饮酒》诗。学生齐读）下面谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣？生1：表达了陶渊明对农村生活的喜爱。生2：表达了作者对自由、安宁生活的向往。师：说得很好。陶渊明的这种志趣，在他的许多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。请同学们推荐两位同学，一位帮老师把课题、作者写在黑板上。（学生推荐，一位学生上台板书）再推荐一位同学把课文读一遍，其他同学看着大屏幕，听他读得怎么样。（学生推荐，一位学生配乐朗读。投影显示课文及图片）师：这位同学已经写好了课题、作者，字写得很漂亮、很工整，谢谢你。读课文的同学果然不负众望，课文读得很流畅，声音也很清脆。你们认为他读得怎么样？生3：有一个字他读错了。“此中人语云”的“语（yù）”读成“语（yǔ）”了。师：你听得很仔细。生4：“夹岸数百步”的“夹（jiá）”，他读成“夹（jiā）了”。师：到底应该怎么读？（学生争论）查一查字典。生4：是我读错了，应读成“jiā”。师：这个字也是多音字，“夹袄”的“夹”就应读作“jiá”。对上述教学实录的分析，不正确的是（）。

    • A、教师以陶渊明的《饮酒》导入新课，新旧知识联系，有助于学生加深对文章的理解
    • B、教师用学生推荐的形式让学生书写和朗读，说明课堂上要完全听从学生的意愿
    • C、教师随文教授字词的读音.让学生能更好的理解和记忆
    • D、教师对学生的书写、朗读做出恰当的、适时的评价，有助于学生语文水平的提高

    正确答案:B

  • 第8题：

    不定项题
    [资料]某小学语文老师教《瑞雪图》，是这样教学的：在背景音乐声中，屏幕上显示大雪纷飞的图景……导入课题后，教师要求学生自读课文，然后设问：“雪花是什么形状呢？请同学们观察。”随即将雪花投影在屏幕上。接着教师范读，学生默读，并要求学生找出描写雪景的词语和句子，教师解析。对写雪景的段落，点了几个学生来读，都读得声情并茂，得到了教师的表扬。最后全班齐读，教师总结归纳。在讲解词句时，教师为了对比形近字，采用不同的颜色，如“析”和“拆”，“析”是白底黑字，“拆”字特地用了白底红字。在分析课文时，教师问：“同学们，冬天和春天的树有什么不同呢？”甲同学回答：“冬天的树叶全掉光了，春天来了树叶又长出来了。”教师点头说该同学观察仔细，又点了乙同学起来回答，乙同学说：“我们四川冬天很多树不掉叶子，反倒是春天里落叶。”教师说：“这是你个人的想法，我不这么认为。”教师又问下一个问题：“瑞雪为什么是丰年的预兆？”学生纷纷举手，几个学生的回答鄯差不多，教师都予以肯定。乙同学也举了手，但直到下课也没机会。课后，乙同学说，他不但看了《大百科全书》，还上网搜索了相关信息，觉得瑞雪兆丰年还有其他解释……关于该教师的教学，以下说法正确的是(    )
    A

    教师采用了情境教学将学生置于虚拟的雪景中，有助于对课文的理解

    B

    对比形近字时，“拆”字白底红字，清晰突出，更能引起注意

    C

    让学生观察屏幕上的雪花形状，是启发式教学

    D

    该教师对待乙同学的方法，保证了教学任务的完成，体现了教学机智

    E

    被点到的几个同学都回答得很好，说明该老师善于因材施教


    正确答案： D
    解析：

  • 第9题：

    问答题
    下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。　　甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等一一进行补充讲解，教师不断地讲，学生不断地记，一节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。　　乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。　　问题：　　（1）两种教学处理各有什么特点？　　（2）从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种教学处理更好，为什么？

    正确答案：
    (1)从特点看,甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法,按部就班,条分屡析。特别强调知识的系统性和完整性。乙教师的处理突破了传统教学模式,具有较大的创新性,这是新课程改革中产生的一种生活化教学,重视学生的主观体验型,调动学生的多种感观,形式活泼,不拘一格,不追求知识的完整,注重学生在观察体验中感悟。
    (2)从语文教育学的有关理论来看,虽然这两种教学处理具有共同的优点,例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材。但相比之下,乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个:
    ①甲教师的处理过程机械,形式单一,不但不能激发学生的学习兴趣,反而易使学生产生厌倦情绪;乙教师的处理则形式灵活,丰富多变,因此,能够引发学生的学习情趣。
    ②甲教师把自己的角色定位于知识传授者,因此,注重对课文内容的分析,结果把课文搞得支离破碎,乙教师则将自己的角色定位于引导者,达到了“导而弗牵”的要求,通过体验式活动的设计,调动起学生的学习主动性和积极性。能够充分保证学生的主体地位。
    ③甲教师只注重知性(理性)知识分析传授,学生接受性差,即使接受了,也不可能达到内化的程度,且所接受的知识缺乏语文价值;乙教师则注重对学生感性或直觉的培养,通过感性的认识活动,帮助学生获得语文学习的情趣。获得对对象的完整的认识和深刻的体验。
    ④甲教师的处理,只将课堂教学停留在书本中,只要求学生带耳朵听讲,导致学生眼界狭窄,能力匮乏;乙教师则将教学从课内延伸到课外,将书本知识与生活知识结合起来,促使学生自己去品味探索,研究判断,不但激活了学生的思维,而且也拓宽了学生的学习天地,不但帮助学生更确切地了解说明对象,而且形成了自己独特的体验。
    ⑤甲教师的教学处理缺乏师生沟通的基础,乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合。
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    多选题
    某小学语文老师教《瑞雪图》，是这样教学的：在背景音乐声中，屏幕上显示大雪纷飞的图景......，导入课题后，教师要求学生自读课文，然后设问：“雪花是什么形状呢？请同学们观察。”随即将雪花投影在屏幕上。接着教师范读，学生默读，并要求学生找出描写雪景的词语和句子，教师作解析，对写雪景的段落，点了几个学生来读，都读得声情并茂，得到了教师的表扬。最后全班齐读，教师总结归纳。 在讲解词语时，教师为了对比形近字，采用不同的颜色，如“析”和“拆”，“析”是白底黑字，“拆”字特地用了白底红字。 在分析课文时，教师问：“同学们，冬天和春天的树有什么不同呢？”甲同学回答：“冬天的树叶子全掉光了，春天来了树叶又长出来了。”教师点头说该同学观察仔细，又点了乙同学起来回答，乙同学说：“我们四川冬天很多树不掉叶子，反倒是春天里落叶。”教师说：“这是你个人的看法，我不这样认为。”教师又问下一个问题：“瑞雪为什么是丰年的预兆？”学生纷纷举手，几个学生的回答都差不多，教师都予以肯定。乙同学也举了手，但直到下课也没机会。课后，乙同学说，他不但看了《大百科全书》，还上网搜索了相关信息，觉得瑞雪兆丰年还有其他解释...... 关于该教师的教学，以下说法正确的是（）
    A

    教师采用了情境教学将学生置于虚拟的雪景中，有助于对课文的理解

    B

    对比形近字时，“拆”字白底红字，清晰突出，更能引起注意

    C

    让学生观察屏幕上的雪花形状，是启发式教学

    D

    该教师对待乙同学的方法，保证了教学任务的完成，体现了教学机智

    E

    被点到的几个学生都回答得很好，说明该老师善于因材施教


    正确答案： B,D
    解析： 模象直观利于学生理解，所以选项A正确；不同颜色的字体体现了知觉差异律，所以选项B正确；观察雪花形状，是直观性教学，所以选项C错误；老师直接反驳乙同学的观点，上海学生自尊心，做法不可取，所以选项D错误；老师提问简单，且直接忽视、打击不同意见，违背因材施教原则，所以选项E错误。

  • 第11题：

    多选题
    某小学语文老师教《瑞雪图》，是这样教学的：在背景音乐声中，屏幕上显示大雪纷飞的图景......，导入课题后，教师要求学生自读课文，然后设问：“雪花是什么形状呢？请同学们观察。”随即将雪花投影在屏幕上。接着教师范读，学生默读，并要求学生找出描写雪景的词语和句子，教师作解析，对写雪景的段落，点了几个学生来读，都读得声情并茂，得到了教师的表扬。最后全班齐读，教师总结归纳。 在讲解词语时，教师为了对比形近字，采用不同的颜色，如“析”和“拆”，“析”是白底黑字，“拆”字特地用了白底红字。 在分析课文时，教师问：“同学们，冬天和春天的树有什么不同呢？”甲同学回答：“冬天的树叶子全掉光了，春天来了树叶又长出来了。”教师点头说该同学观察仔细，又点了乙同学起来回答，乙同学说：“我们四川冬天很多树不掉叶子，反倒是春天里落叶。”教师说：“这是你个人的看法，我不这样认为。”教师又问下一个问题：“瑞雪为什么是丰年的预兆？”学生纷纷举手，几个学生的回答都差不多，教师都予以肯定。乙同学也举了手，但直到下课也没机会。课后，乙同学说，他不但看了《大百科全书》，还上网搜索了相关信息，觉得瑞雪兆丰年还有其他解释...... 针对该案例，以下说法正确的是（）
    A

    网络时代，学生知道的或许教师不知道，师和生的角色不是绝对的

    B

    该教师采用了自读、默读、范读、齐读，学生的主体性得到充分体现

    C

    课堂上不同地区冬春天树木落叶的争论，说明新课改倡导的三级课程体系确有必要

    D

    乙同学对“瑞雪兆丰年”的探究，说明他的求异思维能力比较强

    E

    教师在教学中应该是一个裁判，否则学生无所适从


    正确答案： D,C
    解析： 网络时代，学生获取知识途径多样，学生有可能知道老师不知道的，所以选项A正确；教学中虽有多种读的方式，但都是老师预设的，并不能体现学生主体性，所以选项B错误；不同地区有各自特色，因此需要适合当地特色的课程，这正是设立三级课程的初衷，所以选项C正确；乙同学能够对俗语做出不同的解释，所以善于发散，求异思维强，所以选项D正确；老师在教学中是个引导者，不一定当场判断，可以存疑，因此选项E错误。

  • 第12题：

    单选题
    执教《陋室铭》一课，教师实施了以下教学活动：　　导入：讲述刘禹锡的作品《陋室铭》的一段传说；范读：老师范读全篇，学生边听边标出疑难字词，尝试翻译；小组讨论：对幻灯片中出示的问题进行合作探究，并派代表回答；拓展延伸：学习刘禹锡，为你的家取个名。用来表达居住在家中的感受。　　对该教师的教学活动评价恰当的是（　　）。
    A

    以传说导入课文，时间过长，不如直接揭题导入效果好

    B

    缺少学生自己朗读体验感知的过程，以老师的读代替学生读

    C

    拓展延伸偏离了课文主旨，不利于“惟吾德馨”主题的升华

    D

    整体教学活动体现了“听听——读读——画画——议议——写写”的模式


    正确答案： C
    解析：
    A项错误，刘禹锡在贬地因受排挤写作《陋室铭》的传说，恰能体现本文的写作背景和旨意，且能激发学生兴趣，比直接揭题好；C项错误，以让学生为自己的家起名进行拓展，恰能帮助学生深刻理解“惟吾德馨”的主旨；D项错误，并没有体现“读读”这一环节，缺少学生个人读与集体读的过程；B项正确，指出了该教学活动的失误是缺少让学生自读体验。

  • 第13题：

    阅读教师在执教《桃花源记》时的教学实录(节选)，回答问题。
    师：初一下学期，我们曾学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。
    (投影显示《饮酒》诗，学生齐读)同学们读得很整齐，声音洪亮。谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣
    生1：表达了陶渊明对农村生活的喜爱。
    生2：表达了作者对自由、安宁生活的向往。
    师：说得很好。陶渊明的这种志趣，在他的许多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中．陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。
    师：请同学们推荐两位同学，一位同学帮老师把课题、作者写在黑板上。(学生推荐，一位学生上台板书)再推荐一位同学把课文读一遍，其他同学看着大屏幕，听他读得怎么样。(学生推荐，一位学生配乐读书。投影显示课文及图片)
    师：这位同学已经写好了课题、作者，字写得很漂亮、很工整，谢谢你。读书的同学果然不负众望，课文读得很流畅，声音也很清脆。你们认为他读得怎么样
    生3：有一个字他读错了。“此中人语云”的“语(yu)”读成“语(yu)”了。
    师：你听得很仔细。
    生4：“夹岸数百步”的“夹(jia)”，他读成“夹(jia)”了。
    师：到底应该怎么读 (学生争论)查一查字典。
    生4：是我读错了，应读成“jiia”。
    师：这个字也是多音字，“夹袄”的“夹”就应读作“jia”。
    对上述教学实录的分析，不正确的是（　）。

    A、教师以陶渊明的《饮酒》导入新课，新旧知识练习，有助于学生加深对文章的理解
    B、教师用学生推荐的形式让学生书写和朗读，说明课堂上要完全听从学生的意愿
    C、教师随文教授字词的读音，让学生能更好的理解和记忆
    D、教师对学生的书写、朗读做出恰当的、适时的评价，有助于学生语文水平的提高

    答案：B
    解析：
    本题考查教学实施。在教学中要以学生为主体，尊重学生的主体地位，但这不意味着整个课堂全以学生为主，教师必须在课堂中起到引导的作用。故B项表述有误，本题当选B项。

  • 第14题：

    任课教师与随读学生（）随班就读资源支持。


    正确答案:不属于

  • 第15题：

    初读课文时，如果教师要求学生带着问题阅读课文，读完之后将参考答案与自己所读的段落进行对照，那么从教育技术的角度考虑，在这一过程中，以下哪种方法没有体现课程教学与信息技术的整合？（）

    • A、教师口头叙述问题，学生读完后，教师说出答案
    • B、教师提出问题时不加板书，而将答案板书于黑板上
    • C、教师将问题板书于黑板上，答案由教师口头说明
    • D、教师将问题以幻灯片形式显示，单击鼠标时显示答案

    正确答案:A,B,C

  • 第16题：

    教学是（）。

    • A、教师教的活动
    • B、学生学的活动
    • C、教师指导下学生学的活动
    • D、教师教和学生学的统一活动

    正确答案:D

  • 第17题：

    阅读是学生的个性化行为，在教学中，（）。

    • A、让学生自由发挥，想怎么读就怎么读
    • B、教师要加强阅读示范和阅读指导

    正确答案:B

  • 第18题：

    学习《琵琶行》时，教师先让学生欣赏一段经典琵琶演奏曲《霓裳》，在音乐声中说：“在自居易时代，‘童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇’，请大家随着这琵琶声走进白居易的名篇《琵琶行》。”然后，教师播放范读录音。对该教学导入的评价不恰当的是（）

    • A、该诗情感浓厚、意蕴丰富，适合运用情境导入
    • B、教师用琵琶曲来渲染氛围，唤起学生情感共鸣
    • C、凄冷的画面一下子将学生引入沉闷凄冷的氛围
    • D、导入能成功引出课题。离不开教师的适时引导

    正确答案:C

  • 第19题：

    单选题
    阅读是学生的个性化行为，在教学中，（）。
    A

    让学生自由发挥，想怎么读就怎么读

    B

    教师要加强阅读示范和阅读指导


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    单选题
    学习《琵琶行》时，教师先让学生欣赏一段经典琵琶演奏曲《霓裳》，在音乐声中说：“在白居易时代，‘童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇’，请大家随着这琵琶声走进白居易的名篇《琵琶行》。”然后，教师播放范读录音。对该教学导入的评价不恰当的是(  )。
    A

    该诗情感浓厚、意蕴丰富，适合运用情境导人

    B

    教师用琵琶曲来渲染氛围，唤起学生情感共鸣

    C

    凄冷的画面一下子将学生引入沉闷凄冷的氛围

    D

    导入能成功引出课题，离不开教师的适时引导


    正确答案： B
    解析：

  • 第21题：

    单选题
    读下面的教学反思（节选），按要求答题。对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力；第二步是再读课文，直接进入描写"故都的秋"文字部分，体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情；第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。对上述教学反思分析不正确的是（）。
    A

    第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权

    B

    教师的反思关注对理论的解读.缺乏对教学行为的分析

    C

    教得味同嚼蜡是因为教师讲解文本的深度和广度不够

    D

    教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法


    正确答案： B
    解析： "教得味同嚼蜡"意思是教师讲解中枯燥无味，与文本的深度和广度没有多大关联。A、B、D三项的分析合理。故选C。

  • 第22题：

    不定项题
    [资料]某小学语文老师教《瑞雪图》，是这样教学的：在背景音乐声中，屏幕上显示大雪纷飞的图景……导入课题后，教师要求学生自读课文，然后设问：“雪花是什么形状呢？请同学们观察。”随即将雪花投影在屏幕上。接着教师范读，学生默读，并要求学生找出描写雪景的词语和句子，教师解析。对写雪景的段落，点了几个学生来读，都读得声情并茂，得到了教师的表扬。最后全班齐读，教师总结归纳。在讲解词句时，教师为了对比形近字，采用不同的颜色，如“析”和“拆”，“析”是白底黑字，“拆”字特地用了白底红字。在分析课文时，教师问：“同学们，冬天和春天的树有什么不同呢？”甲同学回答：“冬天的树叶全掉光了，春天来了树叶又长出来了。”教师点头说该同学观察仔细，又点了乙同学起来回答，乙同学说：“我们四川冬天很多树不掉叶子，反倒是春天里落叶。”教师说：“这是你个人的想法，我不这么认为。”教师又问下一个问题：“瑞雪为什么是丰年的预兆？”学生纷纷举手，几个学生的回答鄯差不多，教师都予以肯定。乙同学也举了手，但直到下课也没机会。课后，乙同学说，他不但看了《大百科全书》，还上网搜索了相关信息，觉得瑞雪兆丰年还有其他解释……针对该案例，以下说法正确的是(    )
    A

    网络时代，学生知道的或许教师不知道，师和生的角色不是绝对的

    B

    该教师采用了自读、默读、范读、齐读，学生的主体性得到充分体现

    C

    课堂上不同地区冬春天树木落叶的争论，说明新课改倡导的三级课程体系确实有必要

    D

    乙同学对“瑞雪兆丰年”的探究，说明他的求异思雏能力比较强

    E

    教师在教学中应该是一个裁判，否则学生无所适从


    正确答案： E
    解析：

  • 第23题：

    单选题
    某高中语文教师在讲授《包身工》一课时，要求学生快速阅读课文，然后讲述包身工的故事。以下对教师的这一做法评述不正确的一项是()。
    A

    该教师在阅读教学过程中注意发展学生的口语表达能力

    B

    能够培养学生在短时间内迅速捕捉文章信息的能力

    C

    这是初读课文的教学设计，意在让学生在阅读中尽快抓住报告文学的特点

    D

    意在鼓励学生在日常教学中勇于表达自己，提高语言组织能力和概括能力


    正确答案： A
    解析：

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