具体的朗读方法主要有()几种。A、教师范读B、学生对读C、学生个人朗读D、学生齐生朗读E、学生分角色朗读

题目

具体的朗读方法主要有()几种。

A、教师范读

B、学生对读

C、学生个人朗读

D、学生齐生朗读

E、学生分角色朗读


相似考题

2.阅读《与朱元思书》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)师:请一位同学把课题写在黑板上。(学生纷纷举手,教师指定一位学生,学生上台板书)师:(A)字写得还不错,笔顺正确,结构匀称,值得大家学习。师:(B)再请一位同学当小老师,给全班朗读课文。(学生纷纷举手,指定一位学生朗读,安排其他同学纠错)师:这位同学读得还不错,其他同学听得很认真,纠正了几个读音错误,下面全班同学齐声把课文朗读一遍。(学生齐读)师:通过大家的朗读,我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意情感,那就更好了,老师给大家示范以下。(教师范读)师:我们再来朗读。朗读时,要想象天空万里无云,天和山都是青青的颜色。作者坐在船上,随流水飘荡。(C)(情不自禁地唱起来)船儿呦,你慢些走呀,慢些走,让我把这些美丽地福寿江看个够……(课堂里想起热烈的掌声,学生朗读)师:(D)读得不错,大家看看,第一段是总写,还是分写?生:是总写。对画线部分的分析,不正确的是( )。 A.评价内容具体,对全班学生书写具有引导作用 B.运用多种朗读方式,利于学生初步感知文本内容 C.即兴唱歌分散了学生的注意力,偏离教学重点 D.朗读后直接分析结构,缺乏过渡,略显突兀

4.阅读~高中语文教师讲授必修(3)《老人与海》的课后教学反思(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) [A]备课阶段我参考了教师参考书等许多资料,结合单元重点和学生现状,确定了两课时的教学方案。[B]第一课时是题解作者生平与创作介绍,熟悉课文。课文朗读阶段,我按座位将学生分成四组。采用朗读加分制。提议大家踊跃参与,自愿朗读,一人读罢另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极,课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。[C]第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题,让学生分析这部小说中桑地亚哥的人物形象,并分别找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句,让学生进行品评,目的是让学生体会海明威的语言特点。[D]课间我跟学习委员聊天,他反映朗读课文阶段,他们的心里就是要争抢着读,因为那样可以为本组加分增光,没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到,以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调.我们是为了提高朗读水平、锻炼朗读能力而积极参与朗读.而不是单纯为了加分而抢读。 对画线部分的分析,不准确的一项是( )。A、教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据 B、朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力 C、多媒体使用恰当,方便学生在找答案时随时回顾问题 D、锻炼学生的朗读能力,应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式

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  • 第1题:

    阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计,按要求答题。

    教学目标:通过朗读,体味词的韵律美。

    过渡语:有人说,诗歌是凝固的音乐,特别适合朗读。

    初读:要求读得准确流畅。学生自由朗读,学生朗读展示。

    教师评价:从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班放声朗读。要求读音准确,停顿适当。

    再读:要求读准节奏和重音。老师用 PPT 展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读,学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。

    听名家朗读的停顿,进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。

    对上述教学分析正确的是( )。

    A.教学的过渡语设计很贴切,说明朗读的重要意义
    B.诗歌朗读占用时间过长,减少学生朗读诗词文本的时间
    C.采用两次自由朗读的设计,目的在于激发学生热爱诗歌的天性
    D.从初次朗读到再次朗读,体现了朗读教学层层深入的特点

    答案:D
    解析:
    本题内容呈现的是课堂教学过程从初次朗读到再次朗读,从流利、准确到读准节奏、重音,层层深入的感知过程。

    A项:题目中阐释的重点并非过渡语。排除。
    B项:题目中的朗读做得踏实到位,用时合理。排除。

    C项:题目中朗读的目的在于引导学生了解并深入感知课文内容。排除。

    D项:阐释符合题目中的朗读教学过程设计。当选。

  • 第2题:

    下列关于阅读方法的观点,说法错误的一项是( )。

    A.朗读技巧的训练只要做到停顿、重音、语调三个方面即可
    B.朗读常见的方式有教师范读、学生单读、学生齐读、学生分角色朗读
    C.默读是快速阅读的理想方式
    D.精读要求仔细、准确、精细地分析读物

    答案:A
    解析:
    A选项,朗读技巧的训练还有其他的注意事项比如朗读的节奏、普通话的要求等等,综上,A选项正确。

    B、C、D选项,说法正确,故排除。

    故正确答案为A选项。

  • 第3题:

    教师在设计某课的生词教学环节时,采用下列哪种顺序最合理?

    A.领读两遍—学生齐读两遍——教师逐一解释词义—全体齐读一遍#B.教师领读—学生个别朗读,教师纠音——每个学生按生词顺序逐一造句#C.教师领读—学生个别朗读,教师纠音——生词讲练—综合练习:学生选择生词,串联成语段、用本课生词填空等—快速展示本课生词,学生抢读#D.∅
    要尽量选用一些书面用语作为例句。

  • 第4题:

    阅读某位教师的《沁园春·雪》教学设计,按要求答题。
    教学目标:通过朗读,体味词的韵律美。
    过渡语:有人说,诗歌是凝固的音乐,特别适合朗读。
    初读:要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价:从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确,停顿恰当。
    再读:要求读准节奏和重音。教师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明,供学生参照。学生再自由朗读。学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。
    听名家朗读的音频,进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。
    对上述教学设计分析正确的是()。


    A.教学的过渡语设计得很贴切,说明了朗读的重要意义

    B.诗歌朗读占用时间过长,减少了学生朗读诗词文本的时间

    C.采用两次自由朗读的设计,目的在于激发学生热爱诗歌的天性

    D.从初次朗读到再次朗读,体现了朗读教学层层深入的特点

    答案:D
    解析:
    A项,“说明了朗读的重要意义”说法错误,过渡语只说明了诗歌适合朗读,并没有强调朗读的意义。《务教育语文课程标准(2011年版)》中强调要重视学生对古诗词的诵读,故B项说法错误。C项,“目的在于激发学生热爱诗歌的天性”说法错误。教师在教学《沁园春·雪》时,从初读解决字音和停顿,到再读解决重音和节奏,到最后听音频,体现了朗读的层层递进,能使学生感受诗歌的音韵美。故D项正确,当选。

  • 第5题:

    某位高中语文教师在教学《沁园春·长沙》一课时设计的诵读环节是“学生先自由诵读《沁园春·长沙》,再请两名学生分别朗读,充分演绎自己对本词情感的体会。最后听录音朗读。”以下对其评析不正确的一项是(  )。

    A、教师设置自由朗读是为了发挥学生的主动性。让学生在初读中解决词中的字音、字词问题
    B、个别朗读可展示个人风采,调动积极性,个别朗读次数越多越好,体现了《普通高中语文课程标准(实验)》中发展独立阅读的能力的要求
    C、听录音朗读不仅能让学生在听读过程中纠正字音、断句错误及情感把握不准的地方,还能充分引导学生领悟毛泽东词的意韵,使学生由声人情,由情人景
    D、录音朗读后让生对比己之不足,教师再相机指导诵读,对学生朗读的提高有重要作用

    答案:B
    解析:
    《普通高中语文课程标准(实验)》必修课“阅读与鉴赏”教学目标指出“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题.对文本能做出自己的分析判断.努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义。
    运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力”“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读.发展想象能力、思辨能力和批判能力”。由此可知,个别朗读更多地体现了注重个性化阅读的要求,且并不能说个人朗读次数越多越好,个人朗读的次数应根据学生朗读的实际情况及文本的特点来决定。