第1题:
第2题:
第3题:
第4题:
第5题:
一些新人校的大学生无法适应大学生活,出现焦虑、沮丧等情绪。学校社会工作者小莹将这些学生组成一个小组,希望通过小组活动的设计帮助组员了解、认识和探索自己,从而协助成员尽快适应并融入校园生活。小莹组织的该小组属于( )。
第6题:
在某青少年偏差行为治疗小组中,组员小明开始总是心不在焉,不听其他组员发言,自顾自地玩儿,一直游离于小组之外。面对这种情况,如果运用直接干预法,社会工作者可以采取的做法有()。
第7题:
对有进步的组员进行奖励
让组员扮演特定的角色
让组员大声朗读相关规定
让组员模仿别人受到奖励的行为
第8题:
紧扣小组阶段目标
注重组员经验分享环节
契合组员特征和能力
营造舒适安全氛围
协调和处理小组冲突
第9题:
帮助组员能够认识自我存在的问题和解决问题的需要
促使组员能够确立新观念、新视角,改变看问题的角度
开展干预服务,减低小组组员的问题行为特征
帮助组员了解、认识和探索自己
促使组员积极运用自己的内在资源
第10题:
通过自身的权威,影响组员行为
采用提醒、告诫等方式,抑制组员某些不良行为
通过赞扬、奖励等方法,促进组员向正向行为转变
运用角色扮演的方法,协助组员预演正向行为,改变不良行为
第11题:
扣紧小组阶段目标
注重组员经验分享环节
考虑组员特征和能力
营造舒适安全氛围
协调和处理小组冲突
第12题:
通过家庭作业让小明有一个经验性学习机会
通过角色扮演引导小明参与小组活动
通过提醒和批评要求小明参与小组活动
通过获得小明的信任帮助小明参与小组活动
通过社区调查了解小明所处的社会环境
第13题:
第14题:
第15题:
第16题:
在小组工作的过程中,社会工作者小燕首先帮助小组中的成员认识到自我存在的问题;其次帮助小组中的成员树立新的观念和新的视野;再次小燕开展干预服务,降低组员的问题行为特征,从而达到改变组员自我的目的。小燕开展的是()类型的小组。
第17题:
社工小梅在为中学生策划旨在提升环保意识的小组活动方案。在小组开始阶段,她设计了相互介绍和热身游戏等活动;在小组中期转折阶段,她设计了适合中学生的有助于解决小组成员角色冲突的情景剧,并讨论彼此在小组活动中的成长经验:在小组后期成熟阶段,她设计了加强组员间信任、支持的活动。小梅在设计小组活动时.运用的技巧有()
第18题:
社会工作者小刘想针对社区的小学生开展一个教育小组,小刘在工作过程中,应注意()。
第19题:
小组活动的设计
与组员沟通
促进组员沟通
小组评估
第20题:
帮助组员了解、认识和探索自己
促使组员积极运用自己的内在资源
开展干预服务,减低小组组员的问题行为特征
帮助组员能够认识自我存在的问题和解决问题的需要
促使组员能够确立新观念、新视角,改变看问题的角度
第21题:
通过自身的权威,影响组员行为
采用提醒、告诫等方式,抑制组员某些不良行为
通过赞扬、奖励等方法,促进组员向正向行为转变
运用角色扮演的方法,协助组员预演正向行为,改变不良行为
第22题:
通过自身权威和组员之间的相互信任,提升组员士气
与组员重新讨论小组的规范,警告小强.小刚的行为
布置家庭作业,要求组员做两件彼此共同关心的事情
通过小组前后自画像对比,奖励发生正向改变的组员
培育小组冲突的协调者,鼓励组员对此问题进行讨论
第23题:
通过自身的权威,影响组员行为的改变
采用提醒、告诫等方式,抑制组员的某些不良行为
通过赞扬、奖励等方法,促成组员向正向行为转变
运用角色扮演的方法,协助组员预演正向行为,改变不良行为