20世纪90年代中期以来,()极力倡导打破传统的“课程开发”范式而走向“课程理解”范式。A、实践主义课程理论B、概念重建主义课程理论C、后现代主义课程理论D、结构主义课程理论

题目
20世纪90年代中期以来,()极力倡导打破传统的“课程开发”范式而走向“课程理解”范式。

A、实践主义课程理论

B、概念重建主义课程理论

C、后现代主义课程理论

D、结构主义课程理论

相似考题

1.随着课程改革的全面实施,教师由传统课程范式的被动执行者而成为新课程的研究者和创造者。()此题为判断题(对，错)。

2.20世纪90年代以来从研究内容看,课程研究正在超越“课程开发研究”,走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。()此题为判断题(对，错)。

3.美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“范式转变”：由“课程开发”范式转向“（）”范式。

4.若一个关系为R(学生号,姓名,性别,专业号,专业名称,课程号,课程名,课程学分,成绩),该关系的主码为学生号和课程号的组合,则该关系存在( )依赖,该关系属于( )范式。A. 部分依赖B. 传递依赖C. 第三范式D. 第一范式

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  • 第1题：

    2、已知关系模式：教师（教师号，教师名，课程号，课程名，上课地点），描述教师的授课情况，若允许一个教师教授多门课程，则这此关系模式是（）。

    A．第一范式

    B．第二范式

    C．第三范式

    D．BCNF


    B

  • 第2题：

    5、在课程开发过程中，课程开发者根据一定的思想和理论，通过确定课程理念和目标、选择和组织课程内容、编制课程实施方案、制定课程评价原则等形成的课程开发范式，指的是（）

    A．课程开发

    B．课程开发模式

    C．课程开发的目标模式

    D．课程开发的过程模式


    ABC

  • 第3题：

    泰勒原理被称为课程领域中“主导的课程范式”。


    目标模式

  • 第4题：

    对关系模式：学生（学号,姓名,课程号,课程名,成绩)，说法正确的是

    A．满足第3范式；

    B．满足第2范式

    C．满足第1范式

    D．其他选项都不正确


    满足第1范式

  • 第5题：

    5、对关系模式：学生（学号,姓名,课程号,课程名,成绩)，说法正确的是_________。

    A．不满足第2范式

    B．满足第2范式但不满足第3范式

    C．满足第3范式

    D．其他都不对


    满足第1范式

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