该观点是该教师基于应试教育以及高中写作教学现状得出的推论
该教学设想符合新课标要求,对高中生作文水平的提高很有帮助
这是因为考虑到了高考对作文的要求,考虑到了学生作文的实际现状,同时也考虑到了学生将来可持续发展的需要
这是根据高中学生身心发展特点得出的推论,同时也提到了教师在进行作文教学时应在教学内容方面加大着力
第1题:
第2题:
第3题:
第4题:
第5题:
第6题:
下面是一位教师教授高中语文必修五课文《林教头风雪山神庙》的教学实录(片段)的开篇介绍,按要求回答下面问题。师:本文的作者是谁?生:施耐庵。师:本文节选自哪部中国古典文学名著?生:《水浒传》。师:中国四大名著中的另外三部是什么?作者分别是谁?生:《红楼梦》曹雪芹,《西游记》吴承恩,《三国演义》罗贯中。对此教学实录片段的分析不准确的是()。
第7题:
这位学生的点评中肯,展示了自己具有一定的理解、评析能力
教师对学生的评价很简短,这是一种很好的点评风格
教师和学生间的互动稍显呆板,缺乏有效沟通,缺少感情
由于教师课堂把控能力不强,没有充分调动学生学习积极性
第8题:
教师设计问题引导学生理解文本,反映出教师课前有精心备课
这个问题只确定了学生思考的范围,不限制其思考的内容,是考虑到初二学生的阅读能力,充分调动学生的主观能动性,引导学生理解杨巴的话之“巧”
学生想不到的问题教师进行点拨,体现了教师充分发挥自身对学生的引导作用
经过前边问题的讨论,学生对杨巴已有一定认识,这个问题属于无效问题
第9题:
基于学生作文写作现状、求知欲望以及接受能力确定的本课教学目标
教师针对教学内容有效利用了多媒体这一教学设备,并采用了讲授法
教师带领学生做练习题并鼓励学生积极参与,是尊重学生的主体地位
教师不必考虑个别学生的课堂反应,应该坚信自己的教学成果,建议他课后自主学习
第10题:
教师如此设计教学目标,考虑了学生现状,体现了教学目标设计的针对性
教师针对课堂情况,恰当利用声调的起伏,巧妙处理了课堂偶发情况
根据学生反应,及时转换教学思路,缓解了学生的抵抗情绪
重读课文的教学活动设计侧重阅读教学,与教学目标脱节
第11题:
教师采用的这种“一问一答”的设问形式教学法,在一定程度上活跃了课堂气氛
提问法体现了教师在课堂教学中的引导作用,在一定程度上也能强化语文基础知识
“中国四大名著的另外三部是什么?作者是谁?”这一教学设问对于高中生来说难度过小,会引起学生思维上的惰性,同时也偏离了教学目标
课堂教学中大量使用该教师的教法,会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果
第12题:
这位学生的点评中肯,展示了自己具有一定的理解、评析能力
教师对学生的评价很简短,这是一种很好的点评风格
教师和学生间的互动稍显呆板,缺乏有效沟通,缺少感情
由于教师课堂把控能力不强,没有充分调动学生学习积极性
第13题:
第14题:
第15题:
第16题:
第17题:
第18题:
阅读《竹影》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)对画线部分的分析不正确的一项是()。
第19题:
基于学生现状来确定教学目标,具有一定的针对性
利用寓言故事营造了鲜活的作文教学情境
表演活动侧重训练学生口语表达,与教学目标脱节
通过填补故事空白,有助于学生把作文写得具体
第20题:
单纯填鸭式的教学,效果不会很好
没有尊重学生的独特体会和感受
应该多让学生自主合作探究
教学内容要考虑学生的兴趣,应该由学生来确定
第21题:
通读全文并小组讨论,要求学生通过工具书和讨论等方式解读字词问题,促使学生学会学习,培养了学生的自主学习精神
问题式教学,有利于调动学生对作者、文本的兴趣
适时以多媒体教学的形式推出教学内容,扩展了学生思路,为下文进一步展开深入探讨奠定了基础
讨论教学,既锻炼了学生的口语交际能力,又开阔了学生的思维和创新能力
第22题:
课件展示问题有助于学生复习本单元基础知识
体现了教师在课堂上的组织和引导作用
此设计有利于学生将书本知识与生活实际相结合
此项作业设计有助于提升学生的自主学习能力
第23题:
教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
多媒体使用恰当,方便学生在找答案时随时回顾问题
朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力
锻炼学生的朗读能力,应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式