根据师生相互作用的性质，简述同步学习的类型。
题目
根据师生相互作用的性质，简述同步学习的类型。
相似考题
参考答案和解析
⑴提示型同步学习（学生学习以教师的教材提示<说明、讲解、演示>为中心）
⑵共同解决问题型同步学习（教师对全班学生提出问题通过师生或生生对话与讨论解决问题）
略
⑵共同解决问题型同步学习（教师对全班学生提出问题通过师生或生生对话与讨论解决问题）
略
更多“根据师生相互作用的性质，简述同步学习的类型。”相关问题
-
第1题：
简述同步学习、分组学习、个别学习的关系与使用时的正确态度。
1.个别学习源于同步学习又回归同步学习，这是对个别学习与同步学习之关系的基本概括。
个别学习与同步学习互为基础，相互递进。
2.使用时的正确态度：同步学习、分组学习与个别学习是具体教学过程中的基本组织形式，他们各有优势与不足。对于任何一种学习而言，它适合于某一特定的任务，但未必适合于其它任务。所以，无论哪一种组织形式都不能认为在任何时候都可以普遍使用。在教学过程的组织中，要根据学生的年特点和个别差异、根据学习任务的性质、根据特定的学习场合的需要，优化组合这些教学组织形式。
略 -
第2题：
变化师生相互作用方式的目的是增加教学信息的反馈通道，增强学生学习的（），调动师生双方的交流合作积极性。
- A、自主参与性
- B、可靠性
- C、教学质量
正确答案:A -
第3题：
简述种群间的相互作用所包括的类型？
正确答案: 种群间的相互作用包括正相互作用和负相互作用。其中，正相互作用包括：竞争、捕食、寄生、偏害作用；负相互作用包括：偏利作用、原始合作和互利共生。 -
第4题：
简述自组装的环境+相互作用性质。
正确答案: 1、各组件之间的自由移动是必须的；
2、自组装一般发生在液相或者气液接触面；
3、自组装的相互作用力比较弱；
4、在分子等级：大部分是分子间的非共价力（范德华力、静电作用、氢键、疏水/亲水作用）；
5、在微观或者介观尺度：磁力、毛细管吸引力、静电力和引力；
6、具有可逆性：各组件之间的相互作用和联系又必须足够弱，以防错误设定后能够重新组装。 -
第5题：
简述教育研究根据其性质可以分为的两种类型，并简述二者区别。
正确答案: 根据教育研究的性质，可以将其分为定量研究与定性研究。
定性研究主要是指在自然环境中，从当事人的视角理解他们行为的意义和对事的看法，从中提取出研究假设，并对假设进行检验的一种活动。
定量研究是指研究者实现建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预订假设的一种活动。
定性研究与定量研究的主要区别表现在理论基础、研究目的、研究情境、研究设计、具体研究方法、资料分析思路以及研究者与被研究者关系上七个方面的不同。 -
第6题：
简述同步学习的特点。
正确答案: ⑴所有学生的活动取向决定于教师的语言之类的直接手段，以及学习课题、讨论之类的间接手段。
⑵共同的教学对象、目标设定、直接的共同活动，形成了教师与班集体之间的亲密的恒定的关系。 -
第7题：
根据师生相互作用的性质，可把同步学习的两种类型
正确答案: ⑴提示型同步学习（学生学习以教师的教材提示<说明、讲解、演示>为中心）；
⑵共同解决问题型同步学习（教师对全班学生提出问题通过师生或生生对话与讨论解决问题） -
第8题：
问答题简述同步学习、分组学习、个别学习的关系与使用时的正确态度。正确答案： 1.个别学习源于同步学习又回归同步学习，这是对个别学习与同步学习之关系的基本概括。
个别学习与同步学习互为基础，相互递进。
2.使用时的正确态度：同步学习、分组学习与个别学习是具体教学过程中的基本组织形式，他们各有优势与不足。对于任何一种学习而言，它适合于某一特定的任务，但未必适合于其它任务。所以，无论哪一种组织形式都不能认为在任何时候都可以普遍使用。在教学过程的组织中，要根据学生的年特点和个别差异、根据学习任务的性质、根据特定的学习场合的需要，优化组合这些教学组织形式。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题简述师生关系的类型。正确答案：
从对师生关系的意义及稳定性等方面进行综合分析,师生关系主要有以下几方面:
(1)以年轻一代成长为目标的社会关系
师生之间的社会关系是教师作为成人社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、政治关系、道德关系、法律关系等。师生的社会关系是规范性的,是人与人的各种社会关系在教育教学中的反映。具体阐释如下:
①师生之间存在代际关系,即反映人类的经验及其发展与个体经验及其发展的关系。
②师生之间存在政治关系,是国家、集体与个人关系在教育中的反映,权威与服从关系是师生政治关系的外部表征。
③师生之间存在文化的授受关系,即人类文化历史与文化现实关系的直接反映。
④师生之间存在道德关系,即人类现实利益关系在教育教学中的反映。
⑤师生之间存在法律关系,即现代社会人们之间的责、权关系的具体体现。
(2)以直接促进学生发展为目的的教育关系
师生的教育关系是指教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系。它是师生现实关系的体现,它是形成性的。师生的教育关系也是多样的:
①从教育过程的主体作用来说,教师和学生是教育和被教育的关系。
②从教育作为一种组织来说,教师和学生共同生活在学校、班级、教室等社群中,构成组织和被组织的关系。
③从教育活动的展开来说,教师和学生是一种平等的交往关系和对话关系。
(3)以维持和发展教育关系为目的的心理关系
师生间的心理关系是指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系,包括人际认知关系、情感关系、个性关系等。具体阐释如下:
①师生心理关系的实质是师生个体之间的情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是否和谐。
②理想的师生关系是一种使彼此感到愉悦、相互吸引的融洽、和睦关系。这种关系使双方缩短心理距离,获得心理安全感、自由感,从而尽快投入到教育教学活动中,提高教育教学效率和质量。
综上所述,师生关系可分为社会关系、教育关系和心理关系。其中教育关系是一种基本关系,其他师生关系皆需要服务于这一关系。社会关系是一种背景关系,是教师和学生作为社会人的身份和角色在教育教学中的直接反映,具有规范性、稳定性特点,常以比较强硬的方式投射到师生教育关系和心理关系之中。心理关系是教育关系的基础和深化,常以内隐方式、感性方式反映社会关系并直接影响教育关系,与前两种关系相比,它具有情景性、弥散性等特点。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题根据师生相互作用的性质，简述同步学习的类型。正确答案： ⑴提示型同步学习（学生学习以教师的教材提示<说明、讲解、演示>为中心）
⑵共同解决问题型同步学习（教师对全班学生提出问题通过师生或生生对话与讨论解决问题）解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题简述教育研究根据其性质可以分为的两种类型，并简述二者区别。正确答案： 根据教育研究的性质，可以将其分为定量研究与定性研究。
定性研究主要是指在自然环境中，从当事人的视角理解他们行为的意义和对事的看法，从中提取出研究假设，并对假设进行检验的一种活动。
定量研究是指研究者实现建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预订假设的一种活动。
定性研究与定量研究的主要区别表现在理论基础、研究目的、研究情境、研究设计、具体研究方法、资料分析思路以及研究者与被研究者关系上七个方面的不同。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题根据漏层性质、漏速及发生井漏的原因简述井漏的类型？正确答案： 每小时钻井液的漏失量称为漏速，根据漏层性质、漏速及发生井漏的原因可将井漏分为三大类。渗透性漏失。这种类型的井漏多发生在浅井段胶结疏松的砂、砾岩层中。由于这些地层的渗透性较好，在井内压差的作用下钻井液将会漏入岩层的空隙里，但泥饼的形成又会阻止或减弱其漏失的程度，因而渗透性漏失的漏速不大，一般在10m3/h以内。
裂缝性漏失。钻井中钻遇的各种类型的岩层均可能存在着自然裂缝，在自然裂缝发育的地层中钻井，都会发生不同程度的钻井液漏失。在破碎带地层中钻进时，常会随着井下蹩跳、钻速加快等现象的出现而发生井漏，其漏速一般为20～100m3/h不等。
溶洞性漏失。在某些石灰岩地层中，经地下水长期溶蚀而形成大溶洞。当钻遇大溶洞时，会出现钻具放空，有时可达4～5m，随之循环失灵，钻井液只进不出。漏速一般在100m3/h以上，井漏后往往会造成井喷或井塌卡钻事故，属最严重的井漏。解析： 暂无解析 -
第13题：
根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当概括为（）
A自我提问与思考过程
B自我完善过程
C师生相互作用过程
D问题解决过程
D
略 -
第14题：
自主学习的缺点有（）。
- A、缺少师生之间和学生之间的相互作用
- B、不是所有学习者和教师都适用
- C、若学习者缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业
- D、成本比较高
- E、学习环境差
正确答案:A,B,C,D -
第15题：
根据漏层性质、漏速及发生井漏的原因简述井漏的类型？
正确答案: 每小时钻井液的漏失量称为漏速，根据漏层性质、漏速及发生井漏的原因可将井漏分为三大类。渗透性漏失。这种类型的井漏多发生在浅井段胶结疏松的砂、砾岩层中。由于这些地层的渗透性较好，在井内压差的作用下钻井液将会漏入岩层的空隙里，但泥饼的形成又会阻止或减弱其漏失的程度，因而渗透性漏失的漏速不大，一般在10m3/h以内。
裂缝性漏失。钻井中钻遇的各种类型的岩层均可能存在着自然裂缝，在自然裂缝发育的地层中钻井，都会发生不同程度的钻井液漏失。在破碎带地层中钻进时，常会随着井下蹩跳、钻速加快等现象的出现而发生井漏，其漏速一般为20～100m3/h不等。
溶洞性漏失。在某些石灰岩地层中，经地下水长期溶蚀而形成大溶洞。当钻遇大溶洞时，会出现钻具放空，有时可达4～5m，随之循环失灵，钻井液只进不出。漏速一般在100m3/h以上，井漏后往往会造成井喷或井塌卡钻事故，属最严重的井漏。 -
第16题：
简述学习理论的学科性质：
正确答案: 学习理论是心理学的一门分支学科，是教育心理学的核心部分。它对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程；
鉴于学习理论注重把心理学的一般原理应用于学习领域，从这个角度来讲，它是一门应用性学科；
鉴于学习理论主要探讨行为（包括内部行为），并试图解释和预测行为的变化，从而为课程与教学理论奠定基础，从这个角度来看，它又是一种基础理论。 -
第17题：
简述同伴相互作用的类型。
正确答案: （1）客体中心阶段；
（2）简单相互作用阶段；
（3）互补的相互作用阶段。 -
第18题：
简述种间相互作用的类型
正确答案: 竞争、偏害作用（他感作用）、寄生、捕食、食草作用、偏利共生、原始合作、互利共生。 -
第19题：
问答题简述同步学习的特点。正确答案： ⑴所有学生的活动取向决定于教师的语言之类的直接手段，以及学习课题、讨论之类的间接手段。
⑵共同的教学对象、目标设定、直接的共同活动，形成了教师与班集体之间的亲密的恒定的关系。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题简述种群间的相互作用所包括的类型？正确答案： 种群间的相互作用包括正相互作用和负相互作用。其中，正相互作用包括：竞争、捕食、寄生、偏害作用；负相互作用包括：偏利作用、原始合作和互利共生。解析： 暂无解析 -
第21题：
名词解释题根据师生相互作用的性质，可把同步学习的两种类型正确答案： ⑴提示型同步学习（学生学习以教师的教材提示<说明、讲解、演示>为中心）；
⑵共同解决问题型同步学习（教师对全班学生提出问题通过师生或生生对话与讨论解决问题）解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题简述同伴相互作用的类型。正确答案： （1）客体中心阶段。（2）简单的相互作用阶段。（3）互补的相互作用阶段。解析： 暂无解析 -
第23题：
单选题根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当概括为（）A自我提问与思考过程
B自我完善过程
C师生相互作用过程
D问题解决过程
正确答案： A解析： 暂无解析