第1题:
简述“研究、开发与传播”模式的基本内容、实质与缺陷。
(1)基本内容:“研究、开发与传播”模式简称“RD&D”模式,它体现的是忠实取向。
该模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程,这个过程包括四个分离的、有顺序的步骤:
①研究。通过研究确立课程与教学的基本原理,这些原理是课程变革的基本价值取向和原则。
②开发。将研究发现的基本原理运用于课程资料的开始过程中,由此获得新课程。
③传播。将研究开发出的新课程系统传播给具体教育情境中的教师,供其使用。
④采用。具体教育情境中的教师使用新课程并将新课程整合于学校课程之中。
(2)实质:该模式所课程变革视为“研究—开发—传播—采用”的线性过程,指向于课程变革的技术本身,而不是学校与课堂中教学的性质,把教师视为一个新课程计划的被动消费者,其目标必须与课程开发者的目标相一致。它实际上是把课程变革过程视为一种工业生产过程:通过研究开发而获得新的“课程产品”,然后在具体情境中由教育实践者对其“消费”。
(3)缺陷:该模式存在两个根本缺陷。
①它假设教育改革是科学本位和技术驱动的,教师是专家所开发出的课程计划的被动接受者,教学技术可以准确地从一个情境传递到另一个情境。这种假设在本质上是排斥教师的,因此在教育实践情境中很难被理想地付诸实施。
②该模式的四个步骤是分离的、原子化的,结果导致这四个方面的功能日益专门化,每一个功能都发展自己的专家群,这些专家与课堂中的教师的距离与日俱增,结果,专家为教育改革中的问题提供了详尽的答案和解决问题的方略,而具体教育情境中的教师则从未碰到过这些问题。
略
第2题:
既考虑学生的兴趣又顾及社会需求的课程编制模式是()
第3题:
在课程与教学变革模式中,以下属于“情境模式”的特点的是()
第4题:
课程实施的创生取向认为,课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
第5题:
简述我国新课程三级管理模式的基本内容。
第6题:
简述课程模式的优点与缺点。
第7题:
对
错
第8题:
第9题:
第10题:
第11题:
第12题:
系统模式
行为目标模式
过程模式
情境课程模式
第13题:
简述兰德课程变革动因模式的基本内容与贡献。
(1)基本内容:兰德课程变革动因模式认为,课程变革过程包括三个阶段:
①启动阶段。课程变革的发起者要对课程变革计划的目标作出解释以使教育实践者理解与接受。
②实施阶段。课程实施的关键是对既定课程变革计划作出适当调整,以适应具体教育实践情境的需要。
③合作阶段。课程专家、教育行政管理人员、教师、社区代表等要密切合作、相互适应,以使变革计划不断进行下去。
(2)贡献:该模式认为:对教育技术的直接采用和应用并不是带来所期望的教育变革的有效途径,课程实施决定着课程变革的过程和结果,成功的课程实施是以相互适应过程为特征的,课程变革动因是课程专家、校长、教师等方面的相互适应。此后,“相互适应”成为研究课程实施问题的关键术语,对理解课程实施的本质以及影响课程实施的因素作出了巨大的贡献。
略
第14题:
兰德课程变革动因模式的基本内容与贡献。
第15题:
以下属于课程与教学变革的基本模式的有()
第16题:
课程变革的情境模式的基本内容与贡献。
第17题:
简述目标达成模式的基本内容与价值。
第18题:
第19题:
情境模式
兰德变革模式
研究—开发—推广”模式
社会互动模式
第20题:
系统变革模式
情境变革模式
适应循环的变革模式
渐进式变革模式
第21题:
第22题:
目标模式
过程模式
情境模式
实践模式
第23题:
极为强调专家学者的作用
主张教师是积极创造的主体
其通则包括非正式的个人接触
由“启动、实施、合作”三个阶段构成