20世纪30年代斯金纳论述了A、行为是由环境决定的观点B、条件反射发生的基本条件C、条件反射和操作性条件反射的区别D、行为学的基本理论和观点E、评估行为矫正的基本方法

斯金纳通过迷箱研究认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的，如果一个操作出现之后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加，已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱甚至消失，这就是操作条件反射的基本过程，操作性行为主要受强化规律的制约。根据这一特点，教学中应注意：
(1)教新任务时，要进行及时强化，不要进行延缓强化，后果紧跟着行为出现比延缓出现要有效得多；
(2)任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随着学习的进行，应逐渐地转到间隔式强化；
(3)不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。
总之，根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极的行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但不能让学生知道怎么样做和应该做什么。

(1)操作性条件反射原理①斯金纳认为，操作性行为不与任何特定刺激相联系，是由有机体自发产生的。人的行为大部分都是操作性行为，个体主动地进行这些操作以达到对环境的有效适应。②操作性条件反射的建立与消退：一种操作出现后，随之紧跟强化刺激，则该操作发主的概率就会增加；已经通过条件强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该反应的发生概率就会逐渐降低，甚至完全消失。强化是增加反应概率的手段。③强化的性质与作用：强化有正强化（给予奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，无论是正强化或负强化’都能增加以后反应发生的概率。而任何能增加反应概率的刺激和事件，都是强化物。通过对强化物的控制，有机体不仅可以学会做什么、不做什么，而且可以学会在什么时候去做、什么时候不做。(2)举例说明如何塑造儿童的良好行为。