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  • 第1题:

    影响幼儿智力发展的因素。


    正确答案:早期经验会影响儿童日后的智力潜能。没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩子的感觉、肌肉运动、情绪、认知和语言的发展。
    遗传因素也是影响智力发展的重要因素。对个体来说,智商是相对稳定的心理特征。遗传差异是个体智力差异的一个主要因素。不过,环境,包括家庭环境和社会环境,对个体智力也有非常重要的影响,弗林效应有力地证明了环境对智力发展的影响。
    家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用。有研究发现,IQ持续下降的儿童一般都生活在贫困的环境里。贫困的环境会阻碍智力的发展,而且这种抑制效应会随时间而累积,所以,个体处于贫困环境中越久,智力测验的成绩就越差。因此,贫困是影响儿童智力发展的一个危险因素。其他的家庭环境因素,比如通过玩具、游戏和阅读材料提供刺激,语言刺激I物理环境的组织;骄傲、爱和温暖;学业行为的刺激;树立榜样和鼓励儿童社会成熟;各种日常刺激的变化;避免身体惩罚也会影响儿童的智力发展。

  • 第2题:

    试述影响人的身心发展的因素及其作用。


    正确答案:


  • 第3题:

    试述影响个体身心发展的因素及其对个体发展的作用。


    答案:
    解析:
    [参考答案]个体身心发展的水平受到多种因素的影响,但主要是受遗传素质、环境、学校教育和 个体主观能动性的影响,其中学校教育是一种特殊的因素,它对个体的发展有着特殊的意义。这四个方 面的因素相互联系、相互交织,共同作用于个体的发展。
    1.遗传对个体发展的影响 遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点,也 叫遗传素质。遗传或遗传素质是人的发展自然的或生理的前提条件。 遗传的意义表现在以下几个方面:
    (1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。 遗传素质是人的身心发展的前提条件,如果没有这些自然条件,个体的发展便无法实现。不过,遗传 素质是人的先天素质的组成部分,而不是全部,遗传素质不能决定人的发展。遗传素质并不会直接转变 为个体的知识、才能、态度、道德品质等,如果离开了后天的社会生活和教育,遗传素质所给予人的发展的 可能性便不能成为现实。
    (2)遗传素质的差异是造成个体间差异的原因之一。 个体的遗传素质是有差异的。个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面,也表现在神经 活动的类型上。婴儿一出生,就会有不同的表现,有的安静,有的大哭大闹;一两岁的儿童对外部世界的 反应就有的快、有的慢、有的敏感、有的迟钝。
    (3)遗传素质的成熟程度制约身心发展的水平及阶段。 遗传素质有一个发展的过程,它表现在人的身体的各种器官构造及其机能的发展变化上,如青少年 身高、体重的增加,心肺和大脑的发育等等。儿童的遗传素质也是逐步成熟的,人刚出生时,各种身体器 官的构造和机能是不完备的,它是随年龄的增长而不断成熟的。 遗传素质的成熟程度制约着身心发展。它既为一定年龄阶段的身心发展特点的出现提供了可能,同 时也会带来一些限制。有些早期运动机能是直接建立在成熟的生理基础上的,只要机体某一部分达到成 熟,某种技能就能出现,如手部抓握动作。有些机能是靠学习获得的,但也受成熟水平的限制。
    (4)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 遗传素质不能预定或决定人的发展,因此我们不能夸大遗传的作用。遗传决定论者把遗传看做是决 定人发展的唯一因素,他们认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现。这种说 法是有偏颇的。科学实验证明,神经细胞中核糖核酸的含量与人在积极活动中所接受的感觉刺激有直接 联系,刺激的数量和种类可以加速或延缓先天的生长因素。生活经验则证明,长期进行某一方面的训练, 可以使人脑的某一方面反应能力提高。因此,我们可以说,遗传素质是具有可塑性的。那种把人的知识 才能和道德品质的好坏说成是天生的遗传决定的说法,是非常荒谬的。
    2.环境对个体发展的影响 人一生下来,就受到环境的影响。在环境的影响下,人发展着身体,获得一定的生活知识和经验,形成 各种思想意识和行为习惯。人总是在一定的环境中生存和发展的,环境在很大程度上决定着人的发展。 环境在人的发展中的作用表现在:
    (1)环境使遗传提供的可能性变为现实性。 人是社会的人,人的发展永远不能离开社会环境。儿童的机体和脑的发展是在同周围世界的接触过程中产生内部矛盾运动而发展起来的,是在不断相互影响的过程中实现的。与生俱来的遗传素质能否适 时发展,以及向什么方向发展,并不是由遗传本身决定的,而是由环境决定的。如同卵双胞胎,遗传素质 应该是差不多的,但如果将他们的生活环境进行改变,一个放在偏远的农村,一个放在现代的城市,那么, 就很可能发展成具有完全不同的心理特点和个性特征的人。遗传提供的可能只有在一定的社会条件下 才能变为现实。
    (2)环境制约着身心发展的水平、方向,影响人的身心发展的进程和速度。 环境中最重要的是社会生产方式,在不同社会生产方式的影响下,社会的物质文化水平不同,人的身 心发展的方向、水平也就不同。社会产品丰富,物质生活条件优越,人的身体发展速度就快,成熟期就会 提前。环境对人的影响是广泛的、潜移默化的。人的知识、兴趣、爱好、生活习惯以至性格特点无不与周 围的环境有关。
    3.学校教育对个体发展的作用
    (1)学校教育在人的发展中起主导作用。
    ①学校教育具有明确的目的性和方向性,它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要,按照一 定的方向,选择适当的内容,采取有效的:方法,利用集中的时间,对人进行全面的教育和训练,使人获得比 较系统的知识和技能,形成一定的世界观和道德品质。
    ②学校教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的,它保证 了教育、教学的良好秩序,把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入可控的程序之内,使教育、教学 能顺利地进行。同时,学校教育又具有系统的学习内容,这些内容既考虑了社会发展对人才规格的需要, 又考虑了知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力。这些都保证了人才培养的高效率和高质量。
    ③学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。学校是按照一 定的教育目的组织起来的,它有比较完整的组织机构,又有经过教育和训练的专职教育工作者,把学生 按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育。因而,学校对人身心发展的作用,比其他任何 影响人的条件都要有效。
    ④学校教育可以激发和发展被教育者的潜能。教育可以根据个体的遗传素质,有意识地发挥其长 处,弥补其不足,使其先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。
    ⑤学校教育能对各种环境加以有效地控制和利用。学校教育能按照预定的目的选择和提炼有利于 学生身心发展的因素,克服和排除那些不利于学生发展的因素。
    (2)学校教育在影响人的发展上的独特功能 学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的,学校教育的环境具有极大 的人为性,具有明确的目的、特定的教育内容与活动计划以及系统化的组织和特殊的教育条件,学校弥漫 着科学、文化和道德规范的气息,这些构成了学校教育环境的特殊性。从个体活动的角度看,学校中的个 体活动与其他社会活动的区别在于,前者不仅有教师的指导,而且其活动的结果还要接受检查。这种特 殊性使学校在影响人的发展方面具有独特的功能。
    ①学校教育对个体发展作出社会性规范。从总体来看,社会对个体的基本要求不外乎体质、道德、知 识水平与能力等几个方面,并提出一系列规范。这些规范的具体内容对学校教育来说,又随着社会性质 与发展水平、不同教育阶段的人才培养而变化,并有意识地以教育目标和目的的形成去规范学校的其他 工作,通过各种教育活动使学生达到规划的目标。所以,受过学校教育的人与未受过学校教育的人相比, 在接受人类积累起来的各种文化上,不仅具有数量、质量和程度的差异,而且具有态度与能力上的差异。 可见,学校教育对人的社会化具有规范与自觉化的特殊功能。
    ②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。在日常生活和工作实践中,个体的身心同样会发展。学 校教育的作用在于尽可能加快这一发展的速度和缩短实现发展目标的时间。这是因为学校教育是目标 明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练的社会活动。此外,学校教育使个体处于一定的学习群 体中,个体之间发展水平有差异,这也有助于个体的发展。
    ③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。小学教育的内容具有普遍性和基础性,因而 对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外,学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育能 力,对人的发展来说,更具有长远意义。学校教育能帮助个体形成对自身发展的自主能力,使个体的发展 由自发阶段提高到自觉阶段。
    ④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在开发特殊才能方面,小学教育内容的多面 性和同一学生集体中学生间表现出的才能的差异性,有助于个体特殊才能的发现,而专门学校对这些才 能的发展、成熟具有重要的作用。在个性发展方面,教师的心理学、教育学素养是关键因素,它决定教师 是否善于发现每个学生的独特性及其价值,是否尊重和注重学生个性的健康发展,是否积极地在教育活 动中为学生的个性发展创造客观条件和提供活动的舞台。小学生在个性形成过程中需要教师的指点和 帮助,而后才会走上自觉发展自己个性的道路。此外,学校中富有生气的学生集体也为每个学生个性的 发展提供了独特的环境。
    4.个体主观能动性对个体发展的巨大作用 个体在与环境之间相互作用的过程中所表现出来的个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能 状态转向现实状态的决定性因素。从过程结构的角度看,个体的主观能动性包括活动主体的需要与动 机,活动的客体对象,活动的目的、内容、手段与工具,行为程序、结果及调控机制等基本要素。从活动水 平的角度看,个体的主观能动性由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。人的主观能动性 是通过人的活动表现出来的,它如果离开人的活动,遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件,便不 可能成为人的发展的现实。每一层次的活动对个体身心发展都具有特殊的和整体性的影响。人的生理 活动和心理活动渗透在一切社会实践活动中,人的一切社会实践活动又受到它们的“支持”和影响。人的 主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来,成为推动人 本身发展的决定性因素。因此,教育要非常重视对学生主观能动性的发挥。 最后还需要指出,影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响,共同作用于个体发展的,它们是 一个整体系统。我们不能孤立、片面地分析每一个因素对人发展的作用。它们之间性质的差异、力量的 强弱、不同的组合、不断地发展变化,致使人的发展具有不同的水平和特色,我们应该从动态的角度来研 究和把握各因素与人的发展之间的关系。

  • 第4题:

    简述影响幼儿智力发展的因素。
    (1)早期经验会影响儿童日后的智力潜能。没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩子的感觉、肌肉运动、情绪、认知和语言的发展。
    (2)弗林效应证明了环境对智力发展的影响。教育的进步可能在三个方面促成弗林效应:教育使人们更会应对测验;教育使人们的知识更加丰富;教育使人们具备了更有效的问题解决能力。饮食、健康,甚至教养技巧的进步,都会促进工业化国家中人们智商的提高。智商的进步更多的表现在视觉空间技能方面,这与20世纪视觉媒体技术的蓬勃发展有关。
    (3)对个体来说,智商是相对稳定的心理特征。遗传差异是个体智力差异的一个主要因素。
    (4)环境,包括家庭环境和社会环境,对个体智力也有非常重要的影响。家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用。贫困是影响儿童智力发展的一个危险因素;其他的家庭环境因素也会影响儿童的智力发展。在这种种因素中,父母给予的爱和温暖以及鼓励性的语言和较高的学业期望,对学前儿童智力发展的预测性最好。由于父母重视孩子的认知发展,所以他们就会鼓励孩子获取新知识,训练孩子的认知技能,而这些正是完成智力测验所需要的。因此,来自较好的家庭环境中的儿童,其智力测验分数也会较高。

  • 第5题:

    简述非智力因素对于学生身心发展的影响作用。


    正确答案: 1.动力作用:情感、意志等非智力因素能够对学生学习活动的指向性、积极性产生重要影响,对学习活动具有激活、振动作用
    2.选择作用:在学习生活中,学生寻什么不选什么,为什么选此而不选彼,在很大程度上取决于学生选择的价值取向,而他们的需要、兴趣、情感、信念等非智力因素恰恰是衡量这种价值观和价值标准的内在尺度
    3.诱导作用:强烈的好奇心、浓厚的兴趣和高涨的情绪可以诱导学生的想象力和创造性思维得以充分发挥,从而推动学习活动向更高层次、更高水平发展。

  • 第6题:

    试述影响人的发展的因素。


    正确答案:人的发展包括人的身体发展和心理发展。影响人的发展的因素众多,所起的作用也各不相同。
    第一,遗传在人的发展中起物质前提作用。遗传素质是人身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用。
    第二,环境在人的发展中起巨大作用。环境为人的发展提供了各种可能.包括机遇、条件和对象。环境对人的发展的影响有积极和消极之分。
    第三,学校教育在人的发展中起主导作用。
    第四,个体的主观能动性在人的发展中起动力作用。

  • 第7题:

    问答题
    论述智力发展的影响因素以及智力测量需要哪些基本要素?

    正确答案: 智力发展的影响因素:遗传素质是智力发展的生物前提。良好的遗传素质,是智力发展的基础和自然条件。有研究发现:遗传关系越密切,个体之间的智力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性,要使智力发展的可能性变成现实性,还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。在遗传和环境对智力的作用上,遗传决定了智力发展的上限,这个上限只有在一种理想的适时环境下才能达到;而遗传所决定的上限越高,环境的作用就越大。
    智商测验包括十一个项目,有常识、理解、算术、类同、记忆、字词、图像、积木、排列、拼图、符号测验等。
    解析: 暂无解析

  • 第8题:

    填空题
    影响智力形成和发展的因素有(),(),()。

    正确答案: 遗传因素,环境因素,非智力因素
    解析: 暂无解析

  • 第9题:

    问答题
    简述影响幼儿智力发展的因素。

    正确答案: (1)早期经验会影响儿童日后的智力潜能。没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩子的感觉、肌肉运动、情绪、认知和语言的发展。
    (2)弗林效应证明了环境对智力发展的影响。教育的进步可能在三个方面促成弗林效应:教育使人们更会应对测验;教育使人们的知识更加丰富;教育使人们具备了更有效的问题解决能力。饮食、健康,甚至教养技巧的进步,都会促进工业化国家中人们智商的提高。智商的进步更多的表现在视觉空间技能方面,这与20世纪视觉媒体技术的蓬勃发展有关。
    (3)对个体来说,智商是相对稳定的心理特征。遗传差异是个体智力差异的一个主要因素。
    (4)环境,包括家庭环境和社会环境,对个体智力也有非常重要的影响。家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用。贫困是影响儿童智力发展的一个危险因素;其他的家庭环境因素也会影响儿童的智力发展。在这种种因素中,父母给予的爱和温暖以及鼓励性的语言和较高的学业期望,对学前儿童智力发展的预测性最好。由于父母重视孩子的认知发展,所以他们就会鼓励孩子获取新知识,训练孩子的认知技能,而这些正是完成智力测验所需要的。因此,来自较好的家庭环境中的儿童,其智力测验分数也会较高。
    解析: 暂无解析

  • 第10题:

    多选题
    下列关于知识学习与智力发展表述正确的有()。
    A

    知识学习和智力发展是可以互相取代的

    B

    知识的学习必然带来智力的同步发展

    C

    智力发展除受知识学习的影响外,还会受其他因素的影响

    D

    知识学习只有在它能够充当提高心智发展的条件时,才能构成智力发展的积极因素


    正确答案: C,D
    解析: 暂无解析

  • 第11题:

    问答题
    简述影响智力发展的因素。

    正确答案: (1)遗传因素对智力的影响。心理学中主要通过家庭谱系研究和双生子研究推测遗传对智力的影响;
    (2)家庭环境对智力的影响。大量的收养儿童研究表明:被收养的儿童智商与养父母的智商也有一定程度的关系,收养前后父母社会经济地位的变化对儿童的智力发展存在影响,早期干预也能提高儿童的智力测验分数;
    (3)学校教育对智力的影响,影响途径有多种,最显著的就是知识的传授。
    (4)社会实践对智力的影响。人的各种能力是社会实践中最终形成起来的,智力也不例外。
    解析: 暂无解析

  • 第12题:

    教师资格考试:试述掌握知识和发展智力的关系。

    试述掌握知识和发展智力的关系。


    试述掌握知识和发展智力的关系
    答:1.在教学过程中,教师应把握好掌握知识和发展智力的关系。
    ⑴智力发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展;
    ⑵引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力;
    ⑶防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。
    2.掌握知识和发展智力是相互支持、相互统一的:
    ⑴掌握知识是发展智力的基础,不能脱离知识的传授和掌握凭空发展智力。
    ⑵智力的发展是学生进一步掌握知识的条件和工具;智力的发展水平的高低直接制约着学生掌握知识的深度、广度和速度。
    ⑶知识多少和智力水平高低不一定成正比。我们要求在教学过程中向学生传授知识的同时,有计划、有目的、自觉地发展学生智力。

  • 第13题:

    试述皮亚杰关于影响儿童智力发展因素的观点。


    正确答案:
    (1)成熟因素。
    所谓成熟,即指在遗传程序控制下,机体、神经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。在有的学者看来,儿童之所以随着年岁的增加而表现出心理和智力的发展,乃是这种成熟因素作用的结果。皮亚杰认为神经系统的成熟对智力发展有着重要作用,因为智力作为人类的一种高级机能,必然依赖于一定的神经及内分泌系统的生理基础。因此,生理机能的成熟无疑就成为智力发展的必要因素。概括起来,成熟是影响智力发展的一个因素,它为智力结构的演化提供了可能,但是在可能性和现实性之间,还必须有一些其他因素。
    (2)经验因素。
    皮亚杰认为经验在人的智力发展过程中是不可缺少的。他非常重视经验,指出经验是知识的来源,是智力增长的重要条件,但是经验因素也是不充分的,不能决定心理及智力的发展。物理经验和逻辑数理经验是本质上完全不同的两种经验。任何一个动作都可以抽出物理经验和逻辑数理经验,但人们一般容易注意获得物理经验而不容易注意获得逻辑数理经验。因而在儿童智力培养中,一方面应该注意丰富儿童的生活,提供各种自然环境材料,使儿童获得物理经验;另一方面,也许是更重要的,应该在上述活动环境中,指导孩子通过分析、综合、思索和探究事物之间的内在联系和规律,获得逻辑数理经验。
    (3)社会环境因素。
    社会环境因素主要涉及社会生活、教育、学习及语言等方面。很显然,社会环境因素对儿童智力发展的作用是巨大的。人的一生就处于社会生活环境中,婴儿自出生一刹那起就开始了其社会化。社会生活对儿童智力发展的影响是明显的。
    (4)平衡化因素。
    生理成熟、自然环境和社会环境都是儿童智力发展必不可少的前提和条件,但儿童智力成长也不是这些因素简单机械相加的结果。皮亚杰提出了平衡化因素的概念,并认为它是儿童智力发展的决定因素。在皮亚杰看来,既然成熟、经验及社会环境各自都不能完全解释发展的根本原因,那么必然存在其他因素,这个因素在原有三种因素之间起协调和调节作用,这个协调者或调节者就是平衡化。皮亚杰认为:智力是一切认知结构趋于平衡的形式之一。智力是有结构基础的,智力的提高就是智力结构的不断发展,同化与顺应是智力不断建构发展的两个基本过程。个体在遇到外部刺激(自然环境与社会环境)时,同化与顺应处于一种不平衡状态,旧的图式与将形成的新图式之间存在冲突,表现在人们认知方面,即是旧观念与新观念的斗争。

  • 第14题:

    简述智力的定义及影响智力发展的因素。


    答案:
    解析:
    (1)智力就是一般能力,指大多数活动所共同需要的能力。观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑思维能力等都属于智力。
    (2)影响因素:
    ①遗传与营养。
    ②早期经验。
    ③教育与教学。
    ④社会实践。
    ⑤主观能动性。

  • 第15题:

    影响智力发展的因素。


    正确答案: (1)遗传与营养:良好的遗传素质呵呵营养供应是智力发展的基础。(2)早期经验:早期获得的经验越多,智力发展得越迅速(学龄前期智力发展的关键期)。(3)教育与教学:对智力发展起主导作用。它不仅使儿童获得前人的知识经验,而且促进儿童心理能力的发展。(4)社会实践:人的智力是在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。(5)主观努力:环境和教育的决定作用,只能机械、被动地影响能力的发展,个人的主观努力才是获得事业成功和能力发展的保证。

  • 第16题:

    遗传和环境是影响智力发展的两大因素。


    正确答案:正确

  • 第17题:

    试述影响人格形成与发展的因素。


    正确答案: 人格的形成和发展离不开遗传和环境,影响人格的因素具体包括:
    (1)生物遗传因素;
    (2)社会文化因素;
    (3)家庭环境因素;
    (4)学校因素;
    (5)早期童年经理。

  • 第18题:

    问答题
    试述影响人格发展的因素。

    正确答案: 人格是怎样形成的?这又使人们想到一个古老而又争论不休的问题:先天遗传与 后天环境的关系与作用。
    但遗传与环境因素在人格形成中谁起主导作用?就人格状态而言,后天环境因素的作用更大;但就人 格的不同成分来看,遗传、环境的作用因人格特征而异,因人而异。例如,人的气质、智力等成分受 遗传因素的影响更大,人的性格、价值观等主要受后天环境的影响。而具有灵活特征的人其社会适应 性强,后天环境对他们的人格影响更大。
    (1)生物遗传因素
    心理学家对“生物遗传因素对人格具有何种影响”的探讨已持续很久了。由于人格具有较强的稳定性 特征,因此人格研究者更会注重遗传因素对人格的影响。
    双生子的研究被许多心理学家认为是研究人格遗传因素的最好方法,提出了双生子的研究原则:同卵 双生子既具有相同的基因形态,那么他们之间的任何差异都可归于环境因素造成的。异卵双生子的基 因虽然不同,但在环境上有许多相似性,如出生序、母亲年龄等,因此也提供环境控制的可能性。完 整研究这两种双生子,就可以看出不同环境对相同基因的影响,或者是相同环境下不同基因的表现。 结果是同卵双生子的相关比异卵双生子高很多,分开抚养的与未分开的同卵双生子具有同样高的相 关。
    我们应该如何看待、评价遗传对人格的作用呢?虽然我们列举了一些研究,证实了遗传对人格的影响, 但是遗传作用有多大,确实是一个复杂的问题。根据以往研究,我们认为遗传是人格不可缺少的影 响因素,遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异,通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上,遗传因素较为重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上,后天
    环境因素更重要。在个体发展过程中,人格是遗传与环境相互作用的结果,遗传因素影响人格的发展 方向及难易。
    人既是一个生物个体,又是一个社会个体。人一出生,各种环境因素的影响就开始了,并会作用人的 一生。后天环境的因素是多种多样的,小的如家庭因素,大的如社会文化因素。
    (2)社会文化因素
    每个人都处于特定的社会文化之中,文化对人格的影响是极为重要的。社会文化塑造了社会成员的人 格特征,使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展,而这种相似性又具有一个维系社会稳定的功能 。这种共同的人格特征又使得个人正好稳稳地“嵌入”整个文化形态里。
    社会文化对人格的影响历来就被人们所认可,社会文化对人格具有重要的作用,特别是后天形成的一 些人格特征。社会文化因素决定了人格的共同性特征,它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相 似性。
    (3)家庭环境因素
    一位人格心理学家说:“家庭对人的塑造力是今天我们对人格发展看法的基石。”家庭是社会的细胞 ,不仅具有自然的遗传因素,也有着社会的“遗传”因素。这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女 的教育作用,“有其父必有其子”的话不无道理。父母们按照自己的意愿和方式教育着孩子,使他们 逐渐形成了某些人格特征。
    一般研究者把家庭教养方式分成三类,这三类方式造就了具有不同人格特征的孩子:第一类是权威型 教养方式,这类父母在对子女的教育中表现为过分支配,孩子的一切均由父母来控制。成长在这种教 育环境下的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱,做事缺乏主动性,甚至会形成不诚实的人 格特征。第二类是放纵型教育方式,这类父母对孩子过于溺爱,让孩子随心所欲,父母对孩子的教育 甚至达到失控状态。这种家庭里的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独 尊、蛮横胡闹等。第三类是民主型教养方式,父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中,父母 尊重孩子,给孩子一定的自主权,并给孩子以积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子形成了一 些积极的人格品质,如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、容易合作、思想活跃等。由 此可见,家庭确实是“人类性格的工厂”,它塑造了人们不同的人格特征。
    (4)早期童年经验
    “早期的亲子关系定出了行为模式,塑成一切日后的行为。”这是麦肯侬(1950年)有关早期童年经验 对人格影响力的一个总结。中国也有句俗话“三岁看大,七岁看老”。人生早期所发生的事情对人格 的影响,历来为人格心理学家所重视,特别是弗洛伊德。
    我们认为,其一,人格发展的确受到童年经验的影响,幸福的童年有利于儿童向健康人格发展,不幸 的童年也会引发儿童不良人格的形成。但二者不存在一一对应的关系,溺爱也可使孩子形成不良人格 特点,逆境也可磨炼出孩子坚强的性格。其二,早期经验不能单独对人格起决定作用,它与其他因素 共同来决定人格。其三,早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。对于正常人来说,随年 龄的增长、心理的成熟,童年的影响会逐渐缩小、减弱,其效果不会永久不衰。
    (5)自然物理因素
    生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。
    关于自然物理环境对人格的影响作用,心理学家认为自然环境对人格不起决定性影响作用,更多地表 现为一时性影响;自然物理环境对特定行为具有一定的解释作用。在不同的物理环境中,人可以表现 出不同的行为特点。
    综上所述,人格是先天后天的“合金”,是遗传与环境交互作用的结果,遗传决定了人格发展的可能性,环境决定了人格发展的现实性。这是研究者们已达成共识的结论。但是,二者是如何交互作用对人格形成产生影响的,这又是研究者们面临的新课题。人们试图将二者有机地结合起来,分析各种问题。社会生物学做出了一些尝试,这个领域主要研究生物因素与人的社会行为之间的关系问题。
    解析: 暂无解析

  • 第19题:

    问答题
    试述儿童语言发展的影响因素。

    正确答案: (1)语言的发展有其生物学基础,所以,语言的发展也存在敏感期。一般而言,婴幼儿阶段是大脑对语言刺激最为敏感的阶段,也是语言能力发展最为迅速的阶段。错过了这个时期,儿童语言能力的发展就会受到不可逆转的消极影响。基尼语言的发展说明了语言敏感期的存在。
    (2)语言的学习必须有适当的环境刺激。环境和学习对幼儿的语言学习也是必不可少的。模仿和强化是影响儿童语言发展的重要因素。
    (3)语言发展还受认知发展、信息处理策略的影响。认知发展的研究表明,1、2岁的婴幼儿心理表征能力逐渐形成,解决问题的策略也日渐成熟,这些都是词汇的理解和掌握、语法的获得和运用的关键因素。
    解析: 暂无解析

  • 第20题:

    问答题
    影响智力发展的因素。

    正确答案: (1)遗传与营养:良好的遗传素质呵呵营养供应是智力发展的基础。(2)早期经验:早期获得的经验越多,智力发展得越迅速(学龄前期智力发展的关键期)。(3)教育与教学:对智力发展起主导作用。它不仅使儿童获得前人的知识经验,而且促进儿童心理能力的发展。(4)社会实践:人的智力是在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。(5)主观努力:环境和教育的决定作用,只能机械、被动地影响能力的发展,个人的主观努力才是获得事业成功和能力发展的保证。
    解析: 暂无解析

  • 第21题:

    问答题
    试述皮亚杰关于影响儿童智力发展因素的观点。

    正确答案:
    (1)成熟因素
    成熟,即指在遗传程序控制下,机体、神经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。在有的学者看来,儿童之所以随着年岁的增加而表现出心理和智力的发展,乃是这种成熟因素作用的结果。皮亚杰认为神经系统的成熟对智力发展有着重要作用,因为智力作为人类的一种高级机能,必然依赖于一定的神经及内分泌系统的生理基础。因此,生理机能的成熟无疑就成为智力发展的必要因素。概括起来,成熟是影响智力发展的一个因素,它为智力结构的演化提供了可能,但是在可能性和现实性之间,还必须有一些其他因素。
    (2)经验因素
    皮亚杰认为经验在人的智力发展过程中是不可缺少的。他非常重视经验,指出经验是知识的来源,是智力增长的重要条件,但是经验因素也是不充分的,不能决定心理及智力的发展。物理经验和逻辑数理经验是本质上完全不同的两种经验。任何一个动作都可以抽出物理经验和逻辑数理经验,但人们一般容易注意获得物理经验而不容易注意获得逻辑数理经验。因而在儿童智力培养中,一方面应该注意丰富儿童的生活,提供各种自然环境材料,使儿童获得物理经验;另一方面,也许是更重要的,应该在上述活动环境中,指导孩子通过分析、综合、思索和探究事物之间的内在联系和规律,获得逻辑数理经验。
    (3)社会环境因素
    社会环境因素主要涉及社会生活、教育、学习及语言等方面。很显然,社会环境因素对儿童智力发展的作用是巨大的。人的一生就处于社会生活环境中,婴儿自出生一刹那起就开始了其社会化。社会生活对儿童智力发展的影响是明显的。
    (4)平衡化因素
    生理成熟、自然环境和社会环境都是儿童智力发展必不可少的前提和条件,但儿童智力成长也不是这些因素简单机械相加的结果。皮亚杰提出了平衡化因素的概念,并认为它是儿童智力发展的决定因素。在皮亚杰看来,既然成熟、经验及社会环境各自都不能完全解释发展的根本原因,那么必然存在其他因素,这个因素在原有三种因素之间起协调和调节作用,这个协调者或调节者就是平衡化。皮亚杰认为:智力是一切认知结构趋于平衡的形式之一。智力是有结构基础的,智力的提高就是智力结构的不断发展,同化与顺应是智力不断建构发展的两个基本过程。个体在遇到外部刺激(自然环境与社会环境)时,同化与顺应处于一种不平衡状态,旧的图式与将形成的新图式之间存在冲突,表现在人们认知方面,即是旧观念与新观念的斗争。
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