参考答案和解析
答案:
解析:
赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”,目的是促进学生“理想的一般发展”,这就是发展性教学的思想。所谓一般发展.一方面是对特殊发展(即数学、语言、音乐等方面的发展)而言,另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。赞科夫的“发展性教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面,其中以教学原则最为重要。教学原则主要有五项:(1)以高难度进行教学的原则。“难度”这一概念的含义,一是指教材有需要克服的障碍,二是指学生的努力。教材有需要克服的障碍,学生才去努力掌握,才能促进其智力、能力、情感、意志品质的发展。以高难度进行教学,旨在引起学生的思考,促进学生特殊的心理活动过程,并不是在于无限度的难。“难度的分寸”限于“最近发展区”。(2)以高速度进行教学的原则。这条原则在赞科夫的教学论体系中起着重要的调节作用。它是针对传统教学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。高速度教学的原则要求教学不断引导学生向前运动,不断用各方面的内容丰富学生的智慧,为学生越来越深入地理解所学知识创造条件。高速度绝不意味“越快越好”,也有一个掌握分寸的问题,即根据能否促进学生的一般发展来决定速度。(3)理论知识起主导作用原则。这条原则是对高难度原则的补充和限定,它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上,而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知识,是针对具体的技能技巧而言的,指的是一门课程的知识结构。赞科夫指出,传统教学论片面强调传授经验型知识,以训练技能技巧为主,理论知识的传授仅为技能训练服务。把教学内容的重心转移到学科的知识结构上,就能使学生学会举一反三,学得的知识能融会贯通,也就加快了思维发展过程,促进心理机能的早日完善。(4)使学生理解学习过程的原则。赞科夫的这条原则着眼于学习活动的内部机制,要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程,即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径,掌握学习过程的特点和规律。(5)使班上全体学生都得到一般发展的原则。这条原则是前面四条原则的总结,是大面积提高教学质量的有力保证。赞科夫认为,在传统教学条件下优等生的发展受阻,而后进生的发展几乎毫无进展,是因为没有把致力于学生的一般发展看作最重要的任务。赞科夫的实验教学特别注意对后进生的帮助。认为要解决学习差的问题,要增强学生的学习信心,培养他们的求知欲,发展他们所缺乏的心理品质。以上五条原则是相互联系、不可分割的,与整个实验教学论体系的教学内容、教学方法有密切的联系。以这五条原则为重要标志的实验教学论体系,是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。这一体系以辩证唯物主义的认识论为指导,以整体性观点为具体的方法论基础,揭示了教学的结构与学生的发展进程之间的因果联系,提出了在教学实践中促进儿童的一般发展原则和具体途径。但是,赞科夫把他的新体系与“传统教学论和教学法”截然对立起来,以革新派自居,这是欠妥的。
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  • 第1题:

    赞科夫发展性教学原则。


    答案:
    解析:
    发展性教学原则是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平,但又有一定的难度,需要学生经过努力才能掌握,以便有效地促进学生的身心发展。贯彻发展性教学原则的基本要求包括:(1)了解学生的发展水平,从实际出发进行教学;(2)考虑学生认识发展的时代特点。

  • 第2题:

    赞科夫发展性教学的教学目标:()
    教学应着眼于学生的一般发展。

  • 第3题:

    赞科夫发展性教学的教学原则是?
    以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程的原则、使全体学生包括差生都得到发展的原则。

  • 第4题:

    苏联教学论专家赞科夫从1957年到1977年期间,在小学进行了探索新的小学教学体系的实验研究。在长期实验的基础上,赞科夫构建起注重儿童“一般发展”的发展性教学理论。什么是“一般发展”?


    正确答案: “一般发展”是发展性教学理论的核心概念。
    首先,“一般发展”是指儿童的所有方面的发展,与单方面的、片面的发展相对立的。
    其次,“一般发展”不是仅仅指智力发展,而是包括儿童智力、情感、意志品质、性格和集体主义思想的发展,但智力发展是核心。
    第三,“一般发展”不同于特殊发展,特殊发展是指儿童在某一门学科或某一组学科方面的特殊发展,而“一般发展”是指儿童个性所有方面的发展,包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志等方面的进步。“一般发展”与特殊发展有一定的联系,“一般发展”是特殊发展的基础,儿童的特殊发展在适当的指

  • 第5题:

    发展性教学理论是由()提出的。

    • A、洛克
    • B、苏霍姆林斯基
    • C、赞科夫
    • D、凯洛夫

    正确答案:C

  • 第6题:

    判断题
    发展性教学理论是由赞科夫提出的。
    A

    B


    正确答案:
    解析: 暂无解析

  • 第7题:

    问答题
    简述赞可夫发展性教学理论的成就与影响。

    正确答案:
    赞可夫是苏联著名的心理学家和教育家、教育科学院院士,以研究“教学与发展”的关系而著称,提出了发展性教学理论。1957年,他主持了由苏联教育科学院建立的“教育与发展实验室”,开展了教学与发展问题的研究,他的发展性教学理论是在实验过程中逐渐形成的。
    (1)赞可夫发展性教学理论的成就
    ①强调教学要着眼于使学生获得一般发展,有力地破除了把掌握知识混同于发展的陈旧观念,突出了教学的发展功能。
    ②一般发展的含义。一般发展就是人的发展问题的心理和教育学方面,是儿童个性的发展。一般发展既不同于特殊发展,又有别于智力发展。但一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来,而特殊发展可以促进一般发展。
    ③深刻地揭示了发展的内部源泉和外部源泉(内因和外因)之间的辩证关系。赞可夫认为,教学、教育和发展是相互依赖的关系,他强调儿童发展的源泉是内部矛盾,外因一定要通过内因才起作用。
    ④以系统论为理论基础,提出并论证了以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展为主导思想的实验教学体系,强调教育的整体性、综合性和全面性。
    ⑤发展性教学的五大原则:以高难度进行教学,以高速度进行教学,理论知识起指导作用,使学生理解学习过程,使全体学生都得到发展。
    ⑥从整体性的观念出发,提出观察活动、思维活动和实际操作作为研究儿童发展进程的一条线索,并对这种研究儿童心理发展进程的方式进行了合乎辩证唯物主义认识论观点的论证。
    ⑦强调了揭示和研究学生精神需要各种表现的必要性,认为教学的重要任务之一是尽最大可能创造有利的条件,使学生对认识的需要得以多方面地表现出来,并培植、发展这种需要。
    (2)赞可夫发展性教学理论的影响
    ①赞可夫的教育实验和理论对苏联教育理论与实践的发展影响较大。他的教育实验成果为苏联一度将小学学习年限由四年改为三年提供了重要依据,他的发展性教学理论的一些观点也为苏联教育理论界所接受,并且被吸收到七八十年代出版的教育著作和教科书中。
    ②赞可夫的理论也存在较大的局限性。他的研究主要是从儿童心理的角度进行的,很少考虑教学过程的社会政治与道德要求,过分强调认知方面的智育。此外,对待传统教学理论的全盘否定态度显然是不科学的。
    解析: 暂无解析

  • 第8题:

    问答题
    简述赞可夫围绕他的发展性教学理论所提出的教学原则。

    正确答案: (1)以高难度进行教学;
    (2)以高速度进行教学;
    (3)理论知识起主导作用;
    (4)使学生理解教学过程;
    (5)使全班学生都得到发展。
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  • 第9题:

    填空题
    赞科夫发展性教学的教学目标:()

    正确答案: 教学应着眼于学生的一般发展。
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  • 第10题:

    单选题
    苏联教育家赞科夫的教学理论是(    )
    A

    课程结构论

    B

    范例教学

    C

    发展性教学

    D

    教学过程最优化


    正确答案: A
    解析:

  • 第11题:

    问答题
    苏联教学论专家赞科夫从1957年到1977年期间,在小学进行了探索新的小学教学体系的实验研究。在长期实验的基础上,赞科夫构建起注重儿童“一般发展”的发展性教学理论。什么是“一般发展”?

    正确答案: “一般发展”是发展性教学理论的核心概念。
    首先,“一般发展”是指儿童的所有方面的发展,与单方面的、片面的发展相对立的。
    其次,“一般发展”不是仅仅指智力发展,而是包括儿童智力、情感、意志品质、性格和集体主义思想的发展,但智力发展是核心。
    第三,“一般发展”不同于特殊发展,特殊发展是指儿童在某一门学科或某一组学科方面的特殊发展,而“一般发展”是指儿童个性所有方面的发展,包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志等方面的进步。“一般发展”与特殊发展有一定的联系,“一般发展”是特殊发展的基础,儿童的特殊发展在适当的指
    解析: 暂无解析

  • 第12题:

    问答题
    简述对赞科夫发展性教学的评价。

    正确答案: (1)以一般发展突破了传统教学论只注重知识与技能的目标取向,力图把知识技能的发展与能力发展、个性发展统一起来,使学生在获得一般发展的同时来掌握知识技能,这就把握了现代教学论的核心课题。
    (2)赞科夫力求把教育学研究与心理学研究有机结合对这两种研究都具有重大启示意义。
    (3)赞科夫发展性教学的五条原则,一反传统教学原则的刻板面目,使教学理论增加了内在的勃勃生机。
    (4)赞科夫长期坚持把理论应用于具体实践中加以检验的作法,也是教育理论和教育研究发展的合理路径,是值得我们提倡和推广的。
    除了以上的优点之外,赞科夫虽然提出了一般发展的目标,但从其整个研究状况和理论体系来看,其重心仍在于知识技能的掌握,这也正是我们把它看作认知取向的一个原因。
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  • 第13题:

    赞可夫发展性教学理论的理论基础:()
    最近发展区

  • 第14题:

    简述对赞科夫发展性教学的评价。
    (1)以一般发展突破了传统教学论只注重知识与技能的目标取向,力图把知识技能的发展与能力发展、个性发展统一起来,使学生在获得一般发展的同时来掌握知识技能,这就把握了现代教学论的核心课题。
    (2)赞科夫力求把教育学研究与心理学研究有机结合对这两种研究都具有重大启示意义。
    (3)赞科夫发展性教学的五条原则,一反传统教学原则的刻板面目,使教学理论增加了内在的勃勃生机。
    (4)赞科夫长期坚持把理论应用于具体实践中加以检验的作法,也是教育理论和教育研究发展的合理路径,是值得我们提倡和推广的。
    除了以上的优点之外,赞科夫虽然提出了一般发展的目标,但从其整个研究状况和理论体系来看,其重心仍在于知识技能的掌握,这也正是我们把它看作认知取向的一个原因。

  • 第15题:

    赞科夫发展性教学原则是什么?


    正确答案: ①、以高难度进行教学;
    ②、以高速度进行教学;
    ③、理论知识起主导;
    ④、使学生理解学习过程;
    ⑤、使全体学生都得到发展。

  • 第16题:

    前苏联教育家赞科夫的教学理论是()。

    • A、最优化理论
    • B、认知结构的理论
    • C、发展性教学理论
    • D、范例教学理论

    正确答案:C

  • 第17题:

    问答题
    赞科夫发展性教学的教学原则是?

    正确答案: 以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程的原则、使全体学生包括差生都得到发展的原则。
    解析: 暂无解析

  • 第18题:

    填空题
    赞可夫发展性教学理论的理论基础:()

    正确答案: 最近发展区
    解析: 暂无解析

  • 第19题:

    单选题
    (2014山东青州)苏联教育家赞科夫的教学理论是()。
    A

    最优化理论

    B

    认知结构的理论

    C

    发展性教学理论

    D

    范例教学理论


    正确答案: C
    解析:

  • 第20题:

    问答题
    说明赞科夫的教学与发展实验和发展性教学理论。

    正确答案: 赞可夫1975年发表《教学与发展》一书,提出了著名的发展性教学理论。即“以最好的效果,促进学生的一般发展。”他所说的一般发展指学生的全面发展,不仅指智力发展,而且还指学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想等方面的发展。并提出新的教学原则:以高难度进行教学的原则(教学要建立在高水平的难度上,不能仅受接受性原则的影响,教学内容不能过于空泛。);以高速度进行教学原则(只要学生能够学懂的指示,就要给学生新的知识。);理论知识起主导作用的原则(强调理论在教学中的重要地位和作用,过去偏重于由具体到抽象);使学生理解教学过程的原则(让学生不仅应该知道知识本身,还应了解知识是怎样得来的过程);使全班学生(包括差生)都得到发展的原则(关注差生的成长)。
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  • 第21题:

    问答题
    赞科夫发展性教学原则是什么?

    正确答案: ①、以高难度进行教学;
    ②、以高速度进行教学;
    ③、理论知识起主导;
    ④、使学生理解学习过程;
    ⑤、使全体学生都得到发展。
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  • 第22题:

    问答题
    赞科夫发展性教学的评价

    正确答案: (1)以一般发展突破了传统教学论只注重知识与技能的目标取向,力图把知识技能的发展与能力发展、个性发展统一起来,使学生在获得一般发展的同时来掌握知识技能,这就把握了现代教学论的核心课题。
    (2)赞科夫力求把教育学研究与心理学研究有机结合对这两种研究都具有重大启示意义。
    (3)赞科夫发展性教学的五条原则,一反传统教学原则的刻板面目,使教学理论增加了内在的勃勃生机。
    (4)赞科夫长期坚持把理论应用于具体实践中加以检验的作法,也是教育理论和教育研究发展的合理路径,是值得我们提倡和推广的。
    除了以上的优点之外,赞科夫虽然提出了一般发展的目标,但从其整个研究状况和理论体系来看,其重心仍在于知识技能的掌握,这也正是我们把它看作认知取向的一个原因。
    解析: 暂无解析

  • 第23题:

    单选题
    发展性教学理论是由()提出的。
    A

    洛克

    B

    苏霍姆林斯基

    C

    赞科夫

    D

    凯洛夫


    正确答案: B
    解析: 暂无解析