韩愈的《劝学》以设喻与说理结合的方式阐述了学习的意义、作用、方法和态度。()此题为判断题(对,错)。

题目
韩愈的《劝学》以设喻与说理结合的方式阐述了学习的意义、作用、方法和态度。()

此题为判断题(对,错)。


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  • 第1题:

    结合教学实践,阐述认知一结构学习论的主要内容及其教育意义。


    答案:
    解析:
    [参考答案]布鲁纳是美国著名的认知教育学家,他主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。该理论主要包括两大部分内容:学习观和教学观。
    (1)学习观
    ①学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳主张应当向学生提供具体的东西,以便他们“发现”自己的认知结构。
    ②学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为,学习活动首先是新知识的获得,然后对它进行转化变成另外的形式,以适应新任务,评价是对知识转化的一种检查,评价通常包含对知识的合理性进行判断。
    (2)教学观
    ①教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位,成为教学的中心。他认为,学生理解了学科的基本结构,就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识,促进学习迁移,促进儿童智力和创造力的发展,并提高学习兴趣。
    ②掌握学科基本结构的教学原则。布鲁纳提出了四大教学原则:动机原则,有效激发学生的内在动机,以达到预定的学习目标;结构原则,选择合适的表象呈现方式进行教学;程序原则,教学就是有条不紊地陈述一些问题;强化原则,教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。总之,根据结构主义教学观和教学原则,为了促进学生良好认知结构的发展,教师首先要全面深入地分析教材,引导学生加深对教材结构的理解。其中应注意教学本身的新异性,同时跨度适当,难度适当,以激发学生的好奇心和胜任感。其次应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质,选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。其中应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息,并教育学生自我反馈,以提高学习的自觉性和能动性。

  • 第2题:

    通过一学期的《创新思维与方法》课程学习,请阐述你印象最深刻的创新思维内涵,结合你的生活实际谈谈这种思维方式在实践中的应用


    每个人都有创造性,需要自己不断开发自己内在的能量。

  • 第3题:

    各种学习活动内在的方式方法对学生的态度和性格的形成作用有限。()


    错误

  • 第4题:

    试述韩愈关于教育作用及学习态度和方法的基本思想。
    一、韩愈关于教育作用的基本思想
    他认为性是可移的。对上品的人说,“就学而愈明”;中品的人,“可导而上下”。教育对上中两等人都是可以发生作用的。而对下等人只起“畏威而寡罪”的作用,只可用刑法来制驭,使其有所畏惧而少犯罪。这在韩愈看来,也就是性可移了,但尽管性移了,而上下的品级却是始终不可移的。
    二、韩愈关于学习态度和方法的基本思想
    1、勤勉善思
    韩愈在《进学解》中说:“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随”。学业的精深在于勤奋刻苦,学业的荒废,在于嬉戏游乐;道德行为的成功在于深思熟虑,败毁在于因循苟且。
    2、“钩玄提要”,博约相辅而行
    (1)在治学方法上韩愈提出“论事者必提其要,纂言者必钩其玄”,意即读不同性质的书,要采取不同方法。
    (2)韩愈认为“贪多务得,细大不捐”,意即学业的精深要以广博地掌握和积累知识为基础,一定要博览群书务求有所得,知识不论大小,要兼收并蓄。但要正确处理博与约的关系,由博而约,由约而博,结合进行。
    (3)他所提出的“沉浸浓郁,含英咀华”,意思是说,读书不能浮光掠影,满足于一知半解,要融会贯通,对书中精华要仔细体味,反复领会。

  • 第5题:

    9、英语学习核心素养中的语言能力的定义是?

    A.在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力

    B.在社会情境中,以听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力

    C.在社会情境中,以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力

    D.在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力


    在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力