参考答案和解析
答案:B
解析:
这句话出处为《论语卷四·述而第七》:“子曰:‘不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”’故本题答案选B。
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  • 第1题:

    ()说:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”

    A、孔子

    B、孟子

    C、庄子

    D、老子


    答案:A

  • 第2题:

    子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”宋代朱熹对“悱”的解释是( )


    A.心求通而未得之意 B.达其辞
    C. 口欲言而未能之貌 D.开其意


    答案:C
    解析:
    宋代理学家朱熹对这句话的解释是:“愤者,心求通而未得之意也;悱者,口欲言而未能之 貌也;启,谓开其意;发,谓达其辞。”

  • 第3题:

    《论语》中提出的“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也”的教学要求体现了教学的()

    • A、巩固性原则
    • B、启发性原则
    • C、循序渐进原则
    • D、因材施教原则

    正确答案:B

  • 第4题:

    你是如何理解“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”这句话的?


    正确答案: 此话出自《论语•述而》,讲述的是孔子的启发教育之道。“不愤不启”,强调教育要掌握时机;“不悱不发”,强调教育要因势利导;“举一隅不以三隅反,则不复也”则强调教育要循序渐进。启发式教学符合新课改的要求,与当今新课改提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是一脉相承,可以更好践行“一切为了学生”的宗旨。
    启发式教学,就是要实现“自主、合作、探究”式学习。要求教师在课堂中应时刻做到把握适当时机、因势利导,且循序渐进。例如在语文《归园田居》的教学中,我们应在导入阶段,通过陶渊明的其他诗歌,给学生营造一种闲适恬淡的氛围;抓住这一时机,将学生带入新课的学习,在诗歌的学习中,通过对诗歌的解读,由浅入深进行解读,引出“陶渊明真的喜欢隐居的生活吗”此类探究性的问题;在探究性问题的解决后,进而将高一课本学过的《归去来兮辞》与《归园田居》进行比较鉴赏,得出陶诗的艺术特色。当然,如果在引导到最后探究性问题的解决时,需要老师在课前给予学生预习的准备,这样才能够保证学生在应有积累的基础上进行知识的深化拓展。
    因此,要上好一堂课,教师不仅要备课充分,更应结合新课标,把科学的教法运用到教学中,从而达到教书育人的目的。

  • 第5题:

    孔子曰:“举一隅,不以三隅反,则不复也”从心理学上讲,孔子形容的是心理学上()

    • A、首因效应
    • B、苏东坡效应
    • C、连锁反应
    • D、学习迁移

    正确答案:D

  • 第6题:

    孔子说“举一隅,不以三隅反,则不复也”,这句话说明的学习现象是()

    • A、学习定势
    • B、学习迁移
    • C、学习兴趣
    • D、学习习惯

    正确答案:B

  • 第7题:

    “启发”和“举一反三”都出自《论语》:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”


    正确答案:正确

  • 第8题:

    判断题
    “举一隅不以三隅反,则不复也。”这句话生动地描述了学习的迁移现象。
    A

    B


    正确答案:
    解析: 暂无解析

  • 第9题:

    问答题
    翻译:子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”

    正确答案: 孔子说:“教学生,不到他很想弄懂而又弄不懂的时候,不去开导他;不到他很想讲出来而又无法恰当表达的时候,不去启发他。给他讲明一个方面,他却不能触类旁通,推知与此相类的其他方面,就不再教他新知识了。
    解析: 暂无解析

  • 第10题:

    单选题
    (2016山东)孔子在教学中主张培养德才并重的“君子”,强调在德育实践过程中形成“君子”的根本品德。下列体现“君子”根本品德形成过程的是()。
    A

    君子无终食之间违仁,造次必于是,颠沛必于是

    B

    质胜文则野,文胜质则史。文质彬彬,然后君子

    C

    不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也

    D

    学而不思则罔,思而不学则殆


    正确答案: C
    解析:

  • 第11题:

    判断题
    “启发”和“举一反三”都出自《论语》:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”
    A

    B


    正确答案:
    解析: 暂无解析

  • 第12题:

    问答题
    子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”

    正确答案: 孔子说:“教学生,不到他很想弄懂而又弄不懂的时候,不去开导他;不到他很想讲出来而又无法恰当表达的时候,不去启发他。给他讲明一个方面,他却不能触类旁通,推知与此相类的其他方面,就不再教他新知识了(举:指明)(隅:方角。物之方者皆有四隅,故举一隅,则可知另外三隅)(以:介词,用)(反:类推)(复:重复,再),
    解析: 暂无解析

  • 第13题:

    孔子说“举一隅。不以三隅反,则不复也。”这句话说明的学习现象是( )。

    A.学习定势
    B.学习迁移
    C.学习兴趣
    D.学习习惯

    答案:B
    解析:
    “举一隅,不以三隅反,则不复也”是指学习要“举一反三”,属于学习迁移。

  • 第14题:

    翻译:子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”


    正确答案: 孔子说:“教学生,不到他很想弄懂而又弄不懂的时候,不去开导他;不到他很想讲出来而又无法恰当表达的时候,不去启发他。给他讲明一个方面,他却不能触类旁通,推知与此相类的其他方面,就不再教他新知识了。

  • 第15题:

    下列哪一项体现了孔子的教育理念()。

    • A、君子不器
    • B、不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也
    • C、兴于《诗》,立于礼,成于乐
    • D、以上都是

    正确答案:D

  • 第16题:

    孔子大说“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”是说要启发学生,举一个例子不懂,就不要举三个例子使人更加迷惑了;对于举一不能反三的学生就不用回复他了。


    正确答案:错误

  • 第17题:

    “举一隅不以三隅反,则不复也。”这句话生动地描述了学习的迁移现象。


    正确答案:正确

  • 第18题:

    子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”


    正确答案:孔子说:“教学生,不到他很想弄懂而又弄不懂的时候,不去开导他;不到他很想讲出来而又无法恰当表达的时候,不去启发他。给他讲明一个方面,他却不能触类旁通,推知与此相类的其他方面,就不再教他新知识了(举:指明)(隅:方角。物之方者皆有四隅,故举一隅,则可知另外三隅)(以:介词,用)(反:类推)(复:重复,再),

  • 第19题:

    《论语·述而》:“不愤不启,不悱不发。举一隅,不以三隅反,则不复也。”体现孔子的教学理念是()

    • A、鼓励学思结合
    • B、启发式教学
    • C、有教无类
    • D、因材施教

    正确答案:B

  • 第20题:

    单选题
    孔子说:“举一隅,不以三隅反,则不复也。”这句话说明的学习现象是(    )
    A

    学习定势

    B

    学习迁移

    C

    学习兴趣

    D

    学习习惯


    正确答案: A
    解析:

  • 第21题:

    填空题
    不愤不启,(),举一隅不以三隅反,则不复也。

    正确答案: 不悱不发
    解析: 暂无解析

  • 第22题:

    单选题
    孔子在《论语》中提出了“因材施教”的教育方法。下列选项中不符合因材施教的是(  )。
    A

    中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也

    B

    求也退,故进之;由也兼人,故退之

    C

    子游能养而或失于敬,子夏能直义而或少温润之色,各因其材之高下与其所失而告之,故不同也

    D

    不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也


    正确答案: D
    解析:
    A项,“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。”指的是对于中等才智以上的人,可以和他谈论高深的道理;对于中等才智以下的人,不可以和他谈论高深的道理。为贯彻这一思想。孔子很注意对自己学生的观察了解。求办事畏怯,所以要鼓励他;子路胆大过人,自以为是,所以要故意抑制他。即“求也退,故进之;由也兼人。故退之”。C项,指的是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。D项,不到他苦苦思索而想不通时,我不去启发他,不到他想讲而讲不明白时,我不去开导他。例举一个道理而他不能类推出三个道理,我就不再教诲他了。孔子强调在实行启发诱导的基础上,必须注意循序渐进。

  • 第23题:

    判断题
    孔子大说“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”是说要启发学生,举一个例子不懂,就不要举三个例子使人更加迷惑了;对于举一不能反三的学生就不用回复他了。
    A

    B


    正确答案:
    解析: 暂无解析