简述真实经济周期理论及其政策含义。

题目

简述真实经济周期理论及其政策含义。


相似考题
更多“简述真实经济周期理论及其政策含义。 ”相关问题
  • 第1题:

    简述货币经济周期理论与实际经济周期理论的区别。


    答案:
    解析:
    根据对经济波动的初始根源和性质的不同解释,可以把新古典主义经济周期模型划分为两大类:货币经济周期模型和实际经济周期模型。货币经济周期理论作为新古典宏观经济学的早期理论,认为经济波动的初始根源是货币冲击或总需求冲击。为此,他们从不完全信息模型出发,得出了货币政策无论在短期还是长期都是“无效”的政策主张,并努力地证明这一命题。实际经济周期理论作为第二代的新古典宏观经济学理论,将经济波动的根源归结为以技术冲击为代表的实际因素,认为总供给冲击而不是总需求冲击是产生经济周期的原因。货币经济周期理论与实际经济周期理论的区别体现在以下几个方面: (1)经济波动的根源。 货币的经济周期模型把经济波动的根源归于货币存量的随机变化(货币供给的冲击),认为温和的或规则的货币政策可以消除经济波动。实际经济周期理论排除了货币因素作为经济波动初始根源的可能性,认为经济周期波动的根源是各种实际因素作用的结果,包括科学技术的突然变化、生产力的变化以及消费者偏好的改变和其他意外变化等,其中特别值得注意的是技术冲击。技术冲击决定了资本和劳动的投入转变为产出的能力,从而引起产出与就业的波动。 (2)波动的传导。 货币经济周期理论认为经济波动的传导机制是由于市场分割而造成的信息障碍,即经济当事人是有限理性的,他的经验和技术通常是不足的,而经济交易却又往往复杂多变,因此,当事人总是不能得到预期变量的完整和全部信息,而且当事人之间的信息又往往是不对称的,这种信息障碍也是造成货币非中性的源泉。实际经济周期理论认为经济波动是按照下列方式产生的:假定存在一个正向的技术冲击(如技术创新或新的生产方法的发明),这种冲击由于劳动生产率提高会形成对劳动的需求增加和产量增加,从而提高现行的实际工资水平。在冲击发生时,单个的经济当事人必须确定:这种冲击究竟是暂时性的还是长久性的,即经济当事人面临着一个信号筛选问题。如果劳动者估计这种冲击是暂时性的,那么,他会认为与未来的实际工资相比,现在的实际工资较高,这会引起劳动者用劳动替代闲暇(因为实际工资提高使闲暇的机会成本提高),从而刺激劳动者在现期提供更多的劳动,由此导致现期产量增加,经济于是处于上升阶段。这样,如果闲暇的跨时替代效应较大的话,即使微小的生产率冲击也会导致相对较大的产出效应。 (3)货币与货币中性。 在货币经济周期理论中,货币供给是外生的,卢卡斯等学者认为经济波动是由货币供给冲击引起的。实际经济周期理论否定了货币经济周期理论中的货币供给冲击引起经济波动的论述,认为货币数量的变化对经济没有真实影响,即货币是中性的。总之,实际经济周期理论与货币经济周期理论相同之处在于:这两类模型都假定经济当事人对冲击的信息是不完全的;无论经济遭受什么样的冲击,经济当事人必须以某种方式从中筛选信号,正是由于经济当事人分辨出信号的能力是不完全的,才导致经济波动;但是,经济当事人从中筛选出信号的能力会不断提高,他们会从失误中总结教训,来改进信号筛选,所以,经济波动总是向 经济增长路径收敛,对自然率的偏离不可能累加。实际经济周期理论与货币经济周期理论的不同之处在于:后者认为经济波动的初始根源是货币冲击或总需求冲击,而前者认为经济波动的初始根源是技术冲击或供给冲击。

  • 第2题:

    简述治理理论的提出及其含义。
    1.治理理论的提出 1989年,世界银行发表的一篇题为(撒哈拉以南非洲:从危机到可持续增长)的报告中,首先使用了“治理危机”一词。 此后,“治理”概念便被广泛地用于政治发展研究中,特别是被用来描述后殖民地和发展中国家的政治状况。
    美国学者詹姆斯·N·罗西瑙于1995年发表题为〈没有政府的治理〉的专著,并撰写了题为“21世纪的治理”、“面向本体论的全球治理”等文章,为治理理论的创立作出了奠基性的贡献。
    2.治理概念及含义
    全球治理委员会在1995年发表的题为《们的全球伙伴关系》研究报告将治理定义为:个人与公私机构管理其自身事务的各种不同方式之总和;是使相互冲突或不同利益得以调和并且采取联合行动的持续的过程。该委员会列举了许多治理的实例,如:邻居之间设立或维护供水系统的合作;管理废品回收系统的地方委员会;开发城市间运输系统的用户集团;在政府监督下按照自身规律工作的股票交易所;由区域性政府组织、工业集团和居民联合以控制森林采伐等。
    全球治理委员会指出,治理概念所包含的规定性特征有四个: 治理不是一整套规则条例,也不是一种活动,而是一个过程; 治理过程的基础不是控制和支配,而是协调; 治理既涉及公共部门,也包括私人部门;治理不意味着一种正式的制度,而是持续的互动。

  • 第3题:

    请简述韦伯最小运费理论的含义及其所要解决的核心问题。


    运费指向论所要解决的问题:在给定原料产地和消费地下,如何确定仅考虑运费的工厂区位,即运费最小的区位。 在生产过程不可分割、消费地和局地原料地只有一个的前提下,依据最小运费原理的区位为: (1)仅使用遍在原料时,为消费地区位;(2)仅使用纯原料时,为自由区位;(3)仅使用损重原料时,为原料地区位。

  • 第4题:

    简述概化理论研究中G研究和D研究的含义及其研究内容。


    答案:
    解析:
    (1)G研究的含义如果研究者依据观测全域对所有侧面(文体、评分者)和测量目标(作文能力)以及它们之间的交互作用作方差分量的估计,我们就把这个估计过程称为概化研究( Generalizability Study),简称为G研究。(2)D研究的含义在G研究阶段,由于测量结果是在一定的观测全域条件下估计出来的,因而对结果的解释和应用就不能离开相应的条件背景因素。但心理测量的目的就是要做出预测和推断,GT对此做出了有力的回答。GT把概括推论测验结果时所涉及的测量侧面条件全域的集合叫做概括全域( Universe of Generalization)。在此基础上,对各测量侧面、测量目标以及它们之间的交互作用关系做出方差分量的再估计及推断性研究,就叫做决策研究( Decision Study),简称为D研究。(3)G研究的内容确定测量对象和测量目标;确定测量侧面和观测全域;确定测量设计和测量模式;收集样本资料;方差分析。(4)D研究的内容确定概括全域;概括全域下各效应的方差分析;绝对误差方差和相对误差估计;信度分析:重新确立概括全域并重复上述步骤。 概化理论研究包括C研究和D研究,G研究是对观测全域的研究,D研究是对概括全域的研究,D研究是在G研究的基础上进行的,属于推断性研究。

  • 第5题:

    简述学习的含义,以及有关的学习理论(代表人物及其主要观点)。
    学习是个体在一定情境下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 主要的学习理论有:
    (1)行为主义学习理论。代表人物有巴甫洛夫、斯金纳。行为主义学习理论认为学习是在刺激与反应之间建立联贯的过程,强调环境的作用,较少考虑内在的心理因素。
    (2)认知学习理论。代表人物有苛勒、托尔曼等。认知学习理论比行为主义学习理论更关心刺激—反应之间的中间环节,也就是刺激是怎样引起反应的,以及学习行为的内在机制是什么。
    (3)建构主义学习理论。建构主义学习理论是学习理论中从行为主义到认知主义以后的进一步发展,其主要观点有:知识不是对现实的准确表达,会随着人类的进步而不断得到改造;学习的过程是学生主动建构知识的过程;学习们会基于以往的经验和自己的认知能力,形成对问题的解释。
    (4)人本主义学习理论。代表人物是罗杰斯。人本主义学习理论认为,人是完整的人,学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展和自我的发展。学习是学习者全身心参与的过程;是学习者自我发起的,内在动力在学习中起着主要作用;学习是渗透性的,会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化;学习的结果应该由学习者自己评价。