在“制取氧气”教学中。某教师通过复习“氧气的性质和用途”，继而过渡设问“如此重要的气体如何才能获得呢”引入新课。该教师运用的导入方法是（　　）。A、旧知导入 B、实验导入 C、问题导入 D、直接导人

题目
在“制取氧气”教学中。某教师通过复习“氧气的性质和用途”，继而过渡设问“如此重要的气体如何才能获得呢”引入新课。该教师运用的导入方法是（　　）。

A、旧知导入
B、实验导入
C、问题导入
D、直接导人
相似考题

1.教师在教学中,运用“激发学习动机—复习旧课—讲授新课—巩固运用—检查”这一程序是采用了()。A.传递—接受教学模式B.自学辅导教学模式C.探究教学模式D.陶冶教学模式

2.复习课是检查学生掌握知识情况和教师教学的一种课型。()

3.教学中教师往往是在复习原有知识的基础上导入新课的，这是一种()．A．水平迁移B．负迁移C．行为迁移D．顺向迁移

4.教师通过提出富有启发性的问题,进而引入新的教学内容的方法是()A、直接导入B、复习导入C、情景导入D、问题导入

更多“在“制取氧气”教学中。某教师通过复习“氧气的性质和用途”，继而过渡设问“如此重要的气体如何才能获得呢”引入新课。该教师运用的导入方法是（　　）。”相关问题

  • 第1题：

    我要考教师资格 在考前我要怎么制定复习计划才能顺利的通过考试呢


    　　摘要学习法：在自学过程中，边学习边摘要，是提高学习效率的好方法。在做同步练习题和自测题时，对平时的摘要进行校对和更正非常重要，它有助于知识的深化。

    　　逻辑分类法： 复习阶段，可适当地打破教材章节的限制，按照全书的逻辑结构，编制一个比较简明的逻辑关系图表，这对于知识系统化是一个很好的复习途径，尤其是对论述、案例分析题目有帮助。

    　　做题拓展法：很多复习参考书的单选题数量比较多，覆盖面也很广。因此，在做单选题时，要全面考虑题目所包含的知识点、相互关系和可能出现的变型题，这将有助于快速完成复习，也可以了解更多的题型。

    　　争论提问法：真理的火花，会在碰撞中更加闪亮；适当的争论，会在记忆中更加深化。不妨在同学之间，多争论和提问。

    　　重复学习法：当感到知识已经掌握得差不多的时候，再重复学一次。这一次也许会获得更深的印象和更多的体会。

    　　换位思考法：在自学中，不要老是把你自己当成是“学生”，处于被动地位，而要不断的把自己摆放到“先生”的位置上，采取主动，产生不同的想法来。

    　　角色转换法：在自学某个专业时，比如会计，不要仅仅把自己当成考生练习题目，而要把自己设想成一个资深的人员。这样，就会学以致用，有益于考试。

    　　重点把握法：好的自考生从不胡乱的猜题。但是，考前重点把握考点是可行的。就在考试前三五天，集中把学科的重点、难点弄懂，如果内容多、记不住，可以选择“重中之重”，强记下来，必有收获。

     

  • 第2题：

    案例：
    【过渡】接着学习铁的氢氧化物，根据化合价写出铁的氢氧化物的化学式。
    【板书】铁的氢氧化物Fe(OH)3和Fe(OH)2。
    【设问】预测它们可能有哪些化学性质呢?
    【学生】两个角度：碱的通性、氧化性或还原性。
    【教师】我们的预言是否正确，我们通过一组实验认识一下它们。
    【学生实验】学生操作实验，观察并记录实验现象，并完成实验报告。下轰即为某同学的实验报告．

    【教师】同步做一份特殊处理的白色Fe(OH)2，展示用。
    【思考】为何你们所制得的Fe(OH)2沉淀与老师提供的不同，分析原因。

    【思考】如何才能制得白色的Fe(OH)2呢?关键在于隔绝氧气，如何隔氧?不是这节课的重
    点，大家有兴趣来参加周末的课外活动。
    问题：
    (1)针对该案例中某学生的实验报告．请给出你的评价和建议。
    (2)根据该教师的教学流程，说明其教学过程体现了哪些课程理念。(可从知识构建、能力
    发展、科学方法、科学精神、动机培养等5各方面，任选3个方面予以回答。)
    (3)简述该教学案例中老师如何达成“知识与技能”教学目标的。


    答案：
    解析：
    (1)评价：从该同学的实验报告，看出该同学的方案是严格按照课本上的方案进行的，主题性与目的性很强。在预习了铁的氢氧化物相关内容和在教师的引导下，很快制备出Fe(OH)2和Fe(OH)3，但是学生只是按照教科书上的步骤逐一操作，实验的趣味性、创新性和探究性不足，学生不能通过实验探究．体会科学研究的乐趣，产生对化学学习的兴趣。
    建议：让学生根据Fe(OH)3和Fe(OH)2所具有的性质，自行设计制取Fe(OH)3和Fe(OH)2的实验方案。
    (2)此部分是在学生学习了铁的氧化物之后学习的内容，在学生已有知识经验的基础上，学生通过实验探究掌握Fe(OH)3和Fe(OH)2的性质，自行进行知识构建，体现了通过以化学实验为主的多种探究活动，体验科学研究的过程，促进学习方式的转变，培养创新精神和实践能力；同学们做实验的同时，教师做一份特殊处理的白色Fe(OH)2与学生的实验做对比，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法；最后教师设疑，引导学生参加周末的课外活动，拓展学生学习的空间．以适应学生个性发展的需要，并激发了学生进一步学习的兴趣。
    (3)学生通过自行操作实验，掌握Fe(OH)：和Fe(OH)3的制备和性质；通过教师详细的讲解，学生掌握Fe(OH)2氧化成Fe(OH)3的过程。

  • 第3题：

    初中化学《气体的收集方法》
    一、考题回顾
    题目来源：1月5日上午 山东省济宁面试考题
    试讲题目：
    1.题目：气体的收集方法
    2.内容：
    在通常状况下，二氧化碳的密度比空气大，因而常用向上排空气集气法收集二氧化碳。
    方法提示：
    气体的收集方法
    收集某种气体的方法，主要取决于这种气体的性质。例如，不与空气反应的气体，密度比空气大的用向上排空气集气法收集(图2-16a)，密度比空气小的用向下排空气集气法收集(图2-16b)。不易溶于水、不与水反应的气体可以用排水集气法收集(图2-16c)。



    3.基本要求：
    (1)要求配合教学内容有简单的板书设计。
    (2)教学过程中要有课堂互动环节。
    (3)请在十分钟内完成试讲。
    答辩题目：
    1.实验室收集氢气可以用什么方法
    2.制取二氧化碳的药品探究中，能否选取生活中的一个素材?
    二、考题解析
    【教学过程】
    环节一：复习导入
    【教师提问】之前我们已经学习了如何制取氧气，氧气在收集的时候可以采用什么方法。
    【学生回答】向上排空气法，排水法。
    【教师总结】对于其他的气体又该如何来收集呢?实验室制取气体的收集有没有规律可循呢?这节课一起来研究。
    环节二：新课教学
    1.演示二氧化碳的实验室制取
    【教师提问】现在请大家看投影，老师提供三种实验方法：①碳酸钠与稀盐酸的反应;②石灰石和稀盐酸的反应;③石灰石和稀硫酸的反应，同学们进行小组实验，然后仔细观察现象，分析三种方法哪个比较适合实验室制取二氧化碳气体?为什么?组内讨论一下。
    【学生回答】①选择石灰石和稀盐酸，用碳酸钠反应太快，不易控制;②选择稀硫酸，会生成硫酸钙微溶，会阻止反应继续发生。
    【教师讲述】在实验室里，制取二氧化碳我们常用稀盐酸与大理石反应来制取。请同学们写出反应原理。
    【学生回答】化学方程式是：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
    【教师演示】教师演示二氧化碳的制取实验。制取后请学生思考如何进行收集。
    【教师提问】从气体密度与空气的比较、是否溶于水和是否与水反应等方面比较二氧化碳和氧气的相关性质，确定制取二氧化碳应采取哪种收集装置?
    【学生回答】
    气体密度与空气的比较是否溶于水，是否与水反应
    二氧化碳相同条件下，二氧化碳的密度比空气大溶于水，与水反应
    氧气条件下，二氧化碳的密度比空气略大不易溶于水，不与水反应
    二氧化碳易溶于水且与水反应，所以不能采取排水法收集，但是二氧化碳和氧气都比空气密度大，所以同样可以采取向上排空气法收集。
    2.气体收集方法的总结
    【教师提问】气体的收集装置有哪几种?
    【学生回答】排水装置、向上排空气和向下排空气装置。
    【教师提问】选择气体收集装置需要考虑哪些因素?
    【学生回答】考虑气体的密度、水溶性、是否与水反应。
    【教师提问】为什么要考虑这些因素?
    【学生回答】向上排空气法适用于密度比空气大的气体;向下排空气法适用于密度比空气小的气体;排水法适用于收集不溶于水、不与水反应的气体。
    环节三：巩固提高
    画出实验室常见的气体收集装置的装置图。
    环节四：小结作业
    小结：学生总结本节课重点知识，教师补充。
    作业：请学生课后思考收集气体后如何进行检验和验满。
    【板书设计】



    【答辩题目解析】
    1.实验室收集氢气可以用什么方法?
    2.制取二氧化碳的药品探究中，能否选取生活中的一个素材?


    答案：
    解析：
    1.
    可以采用排水法与向上排空气法。
    2.
    制取二氧化碳的原理就是碳酸盐与酸反应生成二氧化碳气体，在生活中以及小学科学实验中已经知道了食醋可以溶解鸡蛋壳，因此可以选取这一素材。

  • 第4题：

    初中化学《制取氧气》



    二、考题解析
    【教学过程】
    (一)生活导入
    【提出问题】空气的组成是什么?
    【学生回答】氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。
    【提出问题】其中氧气是维持我们人类呼吸的必不可少的气体。那么，怎么制备氧气呢?
    (二)探究新知
    【教师提问】实验室制取气体时，需要做哪几方面的准备?
    【学生回答】实验原理、实验仪器，实验装置...
    【提出问题】那么首先思考一下，在工业上，氧气制取的原理是什么?
    【学生回答】分离液态空气。
    【教师引导】这是物理方法进行制取的，有哪些化学方法呢?
    【学生回答】分解过氧化氢可以制备氧气;加热高锰酸钾的方法制取氧气。
    【教师讲解】除此之外，在实验室里还用到那种方法呢?
    【学生回答】加热氯酸钾。
    【教师提问】接下来主要研究加热氯酸钾制备氧气的方法。确定反应原理之后，如何选择和安装反应仪器?
    【学生回答，教师总结】通过反应物的性质以及反应条件，选择合适的反应仪器以及安装方法。在这里强调，安装仪器是顺序遵从从下至上，从左至右;反应物是固固反应，采用试管做反应器，试管口略向下倾斜。
    【演示实验】教师进行演示实验装置安装过程，以及氯酸钾制备氧气的操作步骤。并且让学生观察实验现象(集气瓶中有气泡产生，带火星的木条复燃)，将表格补充完整。
    【教师提问】要选择什么样的收集方法?首先思考常见的收集气体的方法有哪些?
    【学生回答】排水法，排空气法。
    【教师提问】制取氧气的时候可以用什么方法?
    【学生回答】排水法，向上排空气法。
    【教师提问】根据什么选择收集方法的?
    【小组讨论】以化学小组为单位进行探讨，教师巡视指导，学生汇报。
    【学生回答，教师总结】制备气体的物理性质，水溶性以及与空气密度大小关系。易溶于水的气体不能用排水法，气体密度大于空气用向上排空气法，气体密度小于空气密度用向下排空气法。
    (三)拓展提升
    【教师提问】根据大屏幕展示的反应仪器，说明哪些是发生装置，哪些是收集装置。
    【学生回答】试管中是发生装置，集气瓶是收集装置。
    (四)小结作业
    小结：引导学生共同总结本节课的内容。
    作业：结合之前学过的反应，观察氧气制取的反应与之前的化合反应在文字表达式的书写形式上有什么不同?



    【答辩题目解析】
    1.有哪些收集气体的方式，如何进行选择?
    2.谈一谈本节课的教学目标，并且说明为什么这样设计。


    答案：
    解析：
    1、排水法，排空气法。根据所要制备的气体的物理性质进行选择。当目标气体不溶于水时，可采用排水法进行收集;根据收集气体与空气密度的大小关系，进行选择，当收集气体的密度大于空气的密度时，选择向上排空气法，当收集气体的密度小于空气的密度时，选择向下排空气法。

    2、由于本节课是让学生学会氧气的制取方法包括制备原理以及装置的认识，本节内容是学生初次接触关于气体制备的实验，因此对于本节内容设置了以下三维目标：知识与技能目标是学生能够掌握实验室制取氧气的原理，学会选择制取气体的收集方法;过程与方法目标是通过氧气制备的实验，提高观察、分析能力;情感态度与价值观目标是养成善于观察的好习惯，感受化学与生活息息相关。

  • 第5题：

    教师在“练习使用显微镜”教学时，通过介绍显微镜发明的过程，自然的导入新课。这种导人方式是（　　）。

    A．复习导入
    B．故事导入
    C．直观导入
    D．事例导入

    答案：B
    解析：
    本题考查导入技能类型。复习导入是通过介绍与本节内容相关的旧知识进行导入，故A错误。故事导人是利用生物学科的发现史和科学史进行导入，故B正确。直观导入是在课前引导学生观察生物体标本、模型、图标、幻灯片、电视短片等形式导入，故C错误。事例导人是用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，故D错误。

  • 第6题：

    教师在“认识生物的多样性”教学时，展示了几幅图片：盛开的花朵、飞翔的鸟儿等。激发了学生兴趣，自然引入正题。这种导入方式是()。

    A.复习导入
    B.设疑导入
    C.直观导入
    D.故事导入

    答案：C
    解析：
    本题考查对直观导入方式的辨别。直观导入是指引导学生观察生物体标本、模型、图表等，从观察中提出问题，学生期待解决直观感知中带来的疑问。

  • 第7题：

    材料：
    在“叶片的结构”一节的教学中，某教师通过复习提问，导入新课，即“叶片有哪几部分组成?叶为什么呈现绿色?叶片的内部结构是怎样的?”从而引出课题。在讲授新课的过程中，教师出示挂图，说明叶片的结构包括表皮、叶肉、叶脉三部分。首先让学生观察表皮细胞有什么特点?然后师生一问一答及教师讲解，再归纳板书。讲授叶肉的结构时，教师提问：“叶肉有几种组织?有什么不同?”学生可看书中插图回答问题，教师讲解叶肉的功能。在讲叶脉的作用时，教师引导学生分析叶脉的作用是支持和保护。本节课的最后是巩固练习。练习时间占全课的三分之一。
    问题：
    (1)上述材料中，教师在教学过程中主要使用了哪些教学方法?
    (2)新课程理念注重学生实践能力和创新精神的培养，请指出该教师教学过程中的不足，并予以改进。


    答案：
    解析：
    【知识点】本题考查教学方法的类型的相关知识。 【参考答案】
    (1)上述材料中，教师在教学过程中主要使用了直观教学法、讲授法和谈话法。如叶片的结构，主要通过出示挂图，引导观察、阅读，帮助学生学习；叶片各结构的功能主要通过教师的讲解。
    (2)该教师教学过程中的不足：
    该教师的教学仍未摆脱灌输式的束缚，只注意了自己教的优化，而忽视了学生学的优化过程。也就是说．教师没有引导学生进行积极主动地自主学习，学生对知识的掌握，是在教师一步一步引导下．通过教师演示、讲解来实现的。在这种基础上的课堂教学，只能是学生较好地掌握了所学知识．而实践能力和创新精神得不到很好的培养。
    改进意见：
    ①应从以教师演示为主转变为学生操作为主：②应从学生的已有的知识中学习生物学；③应让学生感受和理解知识的产生及形成过程。如在学习叶片结构时，可把讲课中的演示、讲解变为让学生分小组做“观察叶片结构”的实验．让学生亲自动手操作制作叶片的临时装片，通过观察研究来自己发现叶片的结构特点。以此让学生感受和理解知识的产生及形成过程，提高学生动手实践能力．同时培养了学生的合作能力．在实验的过程中还能培养学生的创新精神。因为学生做实验时．在参考课本中实验要求的同时，还可以进行变更和扩展，如实验材料和用具可以自己选择．在切片方法上各小组可以自己研究新的方法，对于效果好的方法，可进行交流。
    教师可以提出探索性的问题：“你们在实验中发现了什么 有什么先进的方法 ”当学生亲自动手做的装片很成功，清楚地观察到叶片的结构时，就像发现了新大陆一样，感到非常欣慰，这就不知不觉中培养了学生的创新精神。

  • 第8题：

    教师备课可分为（）。①组织教学；②学期备课；③复习旧课；④学习新课；⑤单元备课；⑥巩固新课；⑦布置作业；⑧课时备课

    • A、①③④⑥⑦
    • B、②⑤⑧
    • C、①⑧④⑥⑧
    • D、⑧⑤②

    正确答案:B

  • 第9题：

    在课堂教学的起始阶段，巧妙地将学生引入教学内容的过程的环节，通常是由教师预先设计好，是整个组织教学过程的重要环节，这个环节被称为（）。

    • A、引入
    • B、结课
    • C、导入
    • D、导语

    正确答案:C

  • 第10题：

    单选题
    组织教学活动的环节包括：组织教学、（）、讲授新课、巩固新课和布置课后练习。
    A

    学员管理

    B

    答疑指导

    C

    复习旧课

    D

    导入新课


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    阅读下面高中必修3《劝学》教师备课实录（节选），按要求回答问题。　　在研究单元特点及学生学习状况之后，我设计了《劝学》的教学目标和教学重难点，同时选取了教学方法。在设计第一课时课文导入时，我有四种思路：　　①从学习的意义和作用，方法和态度入手导入新课。　　②让学生谈谈对学习的看法，谈该如何进行学习，导入新课。　　③从“百家争鸣”引出对儒家学派的介绍，继而引出荀况及其代表作《劝学》。　　④设置情境：一同学因学习方法不当，态度不端正而厌学，找一同学现场进行劝说，继而导入新课。　　在写教案时，该教师觉得有一种导入不妥，她会删除（　　）项。
    A

    ①

    B

    ②

    C

    ③

    D

    ④


    正确答案： A
    解析：
    《劝学》是一篇议论文，情境对话涉及台词、动作，不太适合做这种文体的导入。另外本文是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度等三个方面来论述的，教师只举学生学习方法不当、态度不端正入手导入，难以体现《劝学》的思想内涵。

  • 第12题：

    单选题
    在课堂教学的起始阶段，巧妙地将学生引入教学内容的过程的环节，通常是由教师预先设计好，是整个组织教学过程的重要环节，这个环节被称为（）。
    A

    引入

    B

    结课

    C

    导入

    D

    导语


    正确答案： C
    解析： 导入，是教师预先设计，在课堂教学的起始阶段便巧妙地将学生引入教学内容的过程。

  • 第13题：

    下面是某教师的教学活动片段，根据要求回答问题。
    某教师在讲授“What can you do”一课时，是这样进行教学的。
    (1)教师用媒体播放歌曲“Good morning to you”，播放完毕后向所有学生问好。
    (2)首先复习一些学过的短语，并播放相关的幻灯片。
    (3)教师借助幻灯片创设情境并分别引入教学材料。
    (4)结课前，播放所学课文的音频，再次回顾本次课的内容。
    问题：
    (1)该教师采用了什么形式进行课堂教学?
    (2)请依据新课程理念，谈谈这种形式在小学英语教学中的优缺点。


    答案：
    解析：
    (1)该教师应用的是利用多媒体进行教学的方式。
    【出题思路】本题主要考查小学英语课堂教学的相关知识。
    (2)随着现代教育技术和教学思想的发展，多媒体辅助教学在英语教学中发挥着越来越重要的作用。其优点有：
    ①多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音于一体，创造出主动、形象的教学环境，能够促使学生积极思维，主动参与语言实践，可以大大提高教学效率。
    ②多媒体教学更具直观性和形象性。声情并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生身临其境，从而激发学生学习的兴趣和求知欲。
    ③能大幅度地增加学生练习的数量，突出教学的重点，节省教学时间。
    ④教师寓情于景的课堂教学，培养了学生热爱生活的性情，激发了学生情感。
    其缺点是：
    ①表现形式单一，小学生活泼爱动，一直使用多媒体教学会使学生大脑疲劳。
    ②教师过多依赖多媒体课件教学，会失去对教学应有的控制角色。
    ③多媒体教学信息量大、节奏快，学生只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。
    ④课堂过多依赖多媒体课件，教师与学生之间的互动性会减少，难以发挥学生的主体作用，不利于师生关系的培养。

  • 第14题：

    一、考题回顾
    题目：《工业制取硝酸》
    内容

    二、考题解析
    【教学过程】
    环节一：复习导入
    【提出问题】常见的酸有哪些?
    【学生回答】硫酸、硝酸、盐酸等。
    【提出问题】硝酸具有哪些性质?
    【学生回答】无色，有刺激性气味液体，具有酸的通性，不稳定性和强氧化性。
    【提出问题】硝酸有很广泛的用途，化学与工业生产息息相关，硝酸这种工业原料如何制取?
    【教师总结】本节课一起探究下工业上是如何制取硝酸的，由此引出课题——工业制取硝酸。
    环节二：探究新知
    【提出问题】哪些物质发生反应可以获得硝酸，可以选择哪些物质作为原料来制取硝酸?
    【教师引导】学生可以从N元素化合价的角度考虑。
    【学生回答】可以利用氮气，氨气，一氧化氮，二氧化氮等气体。
    【提出问题】硝酸中的N为+5价，其他化合物中N的化合价均低于+5价，N要发生氧化反应，能否一步制得硝酸?
    【学生回答】二氧化氮溶于水时会生成硝酸和一氧化氮，3NO2+2H2O=2HNO3+NO，但二氧化氮需要其他反应获得。
    【交流讨论】通过分析二氧化氮获得的方式，尝试归纳总结出硝酸获取的方法。
    【学生回答】在常温下一氧化氮能与氧气反应生成二氧化氮气体，2NO+O2=2NO2。一氧化氮可以通过氮气与氧气发生反应获得，也可以通过氨气的催化氧化获得。
    【教师讲解】氮气与氧气反应可以生成一氧化氮，但反应条件需要放电，在工业上是利用氨气在催化剂(如铂、铑等)在的情况下与氧气的反应来制备生产硝酸所需要的一氧化氮。
    【答辩题目】
    1.二氧化氦的性质有那些?
    2.说一说本课重难点设计的依据?


    答案：
    解析：

  • 第15题：

    在某学校的物理教学计划中“物态变化”一章的教学含“温度计”“温度的测量”“熔化和凝固”“汽化和液化…“升华和凝华”五节新课和一节复习课，针对该教学计划简述“物态变化”复习课的目的，并根据复习课内容举出相关实例。


    答案：
    解析：
    (1)复习的目的：利用一节课的时间复习物态变化这一章，使学生对这章知识有个整体性的归纳。突出重点，突破难点，抓住关键和考点。提高学生复习效率，让学生对学科基础知识烂熟于心，对基本方法透彻理解，对基本技能熟练运用。
    (2)举例：例如本复习课中关于“气”“液”“固”三态之间的变化，以及三态变化的过程“熔化和凝固”“汽化和液化”“升华和凝华”之间关系是一个重点也是一个难点.关于这个知识点可以设计水的“气”“液”“固”三态变化来理解“熔化和凝固”“汽化和液化”“升华和凝华”之间的关系。

  • 第16题：

    教师从探讨题意人手导入新课的方法是（ ）

    A.直观导入
    B.直接导入
    C.实例导入
    D.审题导入

    答案：D
    解析：
    审题导入是指教师新课开始时先板书课题或标题，从探讨题意人手，引导学生分析课题从而导入新课的一种方法。

  • 第17题：

    教师在“动物运动方式的多样性”教学时，提问：在这辽阔的自然界里．我们随处可以看见许多植物和动物，你可以通过什么方法来区别植物和动物呢 自然引入正题。这种导入方式是（　　）。

    A．复习导入
    B．设疑导入
    C．直观导人
    D．故事导入

    答案：B
    解析：
    本题考查导入的类型。设疑导入是在章节教学之始，编拟符合学生认知水平，形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标和研究的主题。

  • 第18题：

    在“细胞的结构”复习课的教学中，某教师采用概念图(图8)帮助学生梳理相关概念，并构建知识网络。



    问题：
    (1)参照此概念图，解释概念图的含义，并列出其要素。(7分)
    (2)在中学生物教学中，概念图除了可用于巩固和复习，还有哪些用途 (8分)


    答案：
    解析：
    (1)概念图定义：以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策。
    概念图4个基本要素：节点、连线、连接词、层次。
    (2)概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。
    教的工具：制定课程计划。
    学的工具：①作课堂笔记；②整理笔记和学习的内容(复习、巩固)；③贯通课程内容(总结)；④整合跨学科的内容。
    评价的工具：评价学生对概念理解的程度和范围变化，可用于：①课前评价已学知识；②课中进行形成性评
    价，测量学生知识的变化；③课后进行总结性评价，评价学生知识增长情况。

  • 第19题：

    情境导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教师精心创设的，也可以是临时捕捉的。情境导入技能主要包括（）和现场导入。

    • A、临时导入
    • B、自然导入
    • C、设境导入
    • D、模拟实景导入

    正确答案:C

  • 第20题：

    教师设计学生急于解决而运用已有知识和方法一时又无法解决的问题，由此激发学生的求知悬念而导入新课。这种导导入方式称之为（）。

    • A、直接导入
    • B、练习导入
    • C、事例导入
    • D、悬念导入

    正确答案:D

  • 第21题：

    教师通过复习已有的知识，从中引出新知识的导入方法是复习导入。（　）


    正确答案:正确

  • 第22题：

    单选题
    教师备课的步骤为（） ①组织教学 ②学期备课 ③复习旧课 ④学习新课 ⑤单元备课 ⑥巩固新课 ⑦布置作业 ⑧课时备课
    A

    ①③④⑥⑦

    B

    ⑧⑤②

    C

    ①③④⑥⑧

    D

    ②⑤⑧


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    判断题
    教师通过复习已有的知识，从中引出新知识的导入方法是复习导入。（　）
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 暂无解析

相关内容