第1题:
A、设置话题和情境,凸显口语交际的人际交往功能;
B、与阅读和写作综合性学习整合在一起,既强化了语文课程的综合性又体现了口语交际的实践性;
C、淡化知识的系统性和完整性,在口语交际知识的呈现上重启发、轻讲授;训练方式、途径灵活多样,体现了从“听说”到“口语交际”的转变;
D、口语交际内容的设计体现了课程标准三个维度目标的要求;
第2题:
第3题:
第4题:
第5题:
口语交际是听与说双方的()过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
第6题:
以下教师对口语交际教学设计的认识,不合理的一项是()。
第7题:
以下是一堂口语交际课的教学目标设计,阅读并回答问题。(1)通过本次活动使学生辨清上网的利与弊,并懂得合理利用网络资源能帮助学习更多更新的知识;(2)训练学生的口语表达能力,全面提高学生的语文素养素质;(3)促进学生合作意识的加强,增强学生间的凝聚力。以下对这一教学目标设计评价错误的一项是()。
第8题:
锻炼学生的口语交际能力
锻炼学生之间合作学习的能力
通过理论和实践的学习掌握访谈技能
锻炼学生在完成作业过程中的写作能力
第9题:
教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
整个学习活动的设计具体、完整,具有可操作性
活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性
教学内容要考虑学生的兴趣,应该由学生来确定
第10题:
应定位于现实生活中实用的基本技能和策略
不同类型的口语交际所使用的活动方式差异性不大
活动的设计应体现反复性、层次性和连贯性,
“组织中的口语交际”适合通过虚拟一种交际的语境,引导学生体验并运用新的技能
第11题:
第12题:
观看名家演讲的精彩视频,学习并进行班级演讲
向学生系统地讲授口语交际知识,提高交际应对能力
设计口语交际情境,在实践中提高口语交际能力
根据不同的交际场合和目的,适时指导学生恰当地进行表达
第13题:
A、交谈
B、采访
C、询问
D、劝说
E、电话交谈
第14题:
第15题:
第16题:
口语交际是听与说双方的()。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
第17题:
学校所在地是一座历史文化名城,教师结合当地实际开展了一次阅读相关文献的课外活动,对教师这一做法分析不恰当的是()。
第18题:
培养学生的口语交际能力是新课标的要求,而访谈、讨论、辩论、演讲等是锻炼学生此种能力的有效方式。教师在教学中应多开展此类活动,通过模拟真实情境,训练学生的口语表达能力。但在此之前应通过讲解让学生明确这几种口语交际方式的基本知识。枯燥的“满堂灌”的教学方式不利于学生接受理论性的东西,也不符合新课标的要求。因此,采用形式多样的教学方法或者利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣,保证教学效果,当成为教师备课着重考虑的因素。在讲解“访谈”知识时一教师就多次使用了多媒体进行教学,其中不合理的一处是()。
第19题:
体现口语交际活动内容的重要与能力水平的要求提高
凸显口语交际教学和日常生活表达与交流的结合
该活动的设计符合高中生口语交际能力发展的要求
四项口语交际活动缺乏内在联系,内容设计随意
第20题:
应定位于现实生活中实用的基本技能和策略
不同类型的口语交际所使用的活动方式差异性不大
活动的设计应体现反复性、层次性和连贯性
组织中的口语交际适合通过虚拟一种交际的语境,引导学生体验并运用新的技能
第21题:
听讲、诵读、复述、答问、讨论、辩论、演讲等是常见的口语交际训练方式
不同类型的口语交际教学,其所使用的教学方式存在差异,但是差异性不大
合理的口语交际教学评价能引导学生开展口语交际实践,锻炼口语交际能力
教师应从辩论会的组织准备、辩论技巧及注意事项等方面给予学生具体指导
第22题:
第23题:
口语交际过程是听与说的互动过程。
口语交际过程,听的人不是被动的听众。
说的人也不能只管自己说。
听与说双方都是主动的,双方的角色是不能随时互换的。