这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段： 师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树)学生纷纷争抢“苹果”。(共10个字，没摘到字的同学又回到座位上)师：老师帮助你们贴到黑板上。(要贴的位置过高)生：“做操”贴到哪儿好呢?(还剩一个词语)师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢?生：贴在下边好!生：贴在题目旁边。 生：…… 师：还是贴在中间好一些。(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书)师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。(学生依次领读词语)问题：你是怎

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，与课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师做适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。

张老师的教育行为，违背了科学的儿童观，具体表述如下： (1)孩子身上蕴藏着巨大的潜能。因此，教师需要相信孩子，给与孩子期望，多表扬孩子、鼓励孩子。而题干中的张老师一开始上课的“三不许”以及在面对孩子不识字、没有反应的情况下，直接放弃与孩子一起探索书的种类的做法都是不对的，会导致孩子不自信，不愿意参与活动。
(2)孩子个体之间是存在巨大差异的。因此，教师要用发展的观点认识孩子、悦纳错误、多包容。但是张老师面对很多孩子不认识生字时，直接请“识字大王” 江江来认读，随后结束了探索活动，都体现教师没有注意不同孩子发展的差异性，没有做到因材施教，也没有包容幼儿的不足。
(3)孩子的成 长需要人文的关怀，因此，教师的教育过程中要把孩子当成孩子，爱护尊重孩子，善于倾听孩子的意见。但题干中张老师一开始就让小班的孩子“三不许”，这严重 违背孩子的天性，没有把孩子当成孩子看。另外，对于孩子的识字问题，没有积极主动鼓励孩子学习，而是采用放弃活动以及孩子跟读的方式都没有尊重、爱护孩 子。
解析：答案要点总共三点，分别是：“孩子身上蕴藏着巨大的潜能”、“孩子个体之间是存在巨大差异的”、“孩子的成长需要人文的关怀”，每点4分，结合材料，有理有据论述可给满分。若一开始认定题干中教师行为正确，则整个题目不给分。

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问人手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，与课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师做适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。