参考答案和解析
正确答案:

(l)确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中,因此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。

    (2)有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的,因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效,必须充分依据心智技能的形成规律,采取有效措施:①激发学习的积极性和主动性。在培养工作中必须采取适当措施,激发主体的学习动机,调动其学习的积极性。②注意原型的完备性、独立性和概括性。③适应培养的阶段特征,正确使用语言。心智动作是借助于内部言语而实现的,因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。④在培养过程中要注意学生的个剐差异。

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  • 第1题:

    联系教学实际,谈谈如何对小学生进行心智技能的培养。


    正确答案:
    对小学生进行心智技能的培养需要从以下几个方面着手:
    (1)确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中,由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。用模拟法建立心智活动的实践模式,一般分为两步进行:创拟确立模型和检验修正模型。
    (2)有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效,必须充分依据心智技能的形成规律,采取有效措施。
    ①激发学习的积极性和主动性。心智技能的学习是一项重要的学习任务,任何学习任务的完成,均依赖于主体的学习积极性。因此,在培养工作中必须采取适当措施,以激发体的学习动机,调动其学习的积极性。
    ②注意原型的完备性、独立性和概括性。完备性是指对活动结构要有清楚的了解,不能模糊、缺漏。独立性主要是指从主体的已有经验出发来确定或理解活动的结构及其操作、方式。概括性是指要变更操作对象,以利于活动在直觉水平上的概括。定向映象的完备性、独立性与概括性不同,影响活动的定向映象,进而影响活动方式的执行顺序与迁移。
    ③适应培养的阶段特征,正确使用语言。心智动作是借助于内部言语而实现的,因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。
    ④注意学生的个别差异。

  • 第2题:

    如何培养学生的心智技能?


    正确答案:
    【考查要点】本题考查的知识点是“心智技能的培养”,这部分知识需要考生了解。
    【参考答案】(1)确立合理的心智技能原型。心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头 脑之中,由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化” 为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。
    (2)有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的,因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效,必须充分依据心智技能的形成规律,采取有效措施。一是激发学生学习的积极性和主动性。二是注意原型的完备性、独立性和概括性。三是适应培养的阶段特征,正确使用语言。四是在培养过程中要注意学生的个别差异。

  • 第3题:

    举例说明如何,可培养学生的智,技能。


    正确答案:
    (1)确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中,由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。  
      (2)有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效,必须充分依据心智技能的形成规律,采取有效措施。一是激发学习的积极性和主动性。在培养工作中必须采取适当措施,激发主体的学习动机,调动其学习的积极性。二是注意原型的完备性、独立性和概括性。三是适应培养的阶段特征,正确使用语言。心智动作是借助于内部言语而实现的,因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。四是在培养过程中要注意学生的个别差异。  

  • 第4题:

    联系教学实际,谈谈如何对小学生进行心智技能培养


    答案:
    解析:
    对小学生进行心智技能的培养需要从以下几个方面着手:
    (1)确立合理的心智技能原型。
    (2)有效进行分阶段练习。
    ①激发学习的积极性和主动性。
    ②注意原型的完备性、独立性和概括性。
    ③适应培养的阶段特征,正确使用语言。
    ④注意学生的个别差异。

  • 第5题:

    谈谈如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?


    正确答案:(1)激发学习的积极性与主动性
    任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。对学习 任务缺乏自觉的学习需要就不可能有高度的学习积极性,而自觉学习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开。由于心智技能本身难以内省和认 识,主体也很难体验其必要性。因而。在主体完成这一学习任务时,往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此,在培养工作中,教师应采取适当措施,以激发主体的 学习动机,调动其学习的积极性。
    (2)注意原型的完备性、独立性与概括性
    心智技能的培养,开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建 立阶段.一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓完备性,指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和字形要求)要有清楚 的了解,不能模糊或缺漏。所谓独立性。指应从学生的已有经验出发,让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式.而不能是教师给予学生现成的模式。所 谓概括性,是指要不断变更操作对象,提高活动原型的概括程度,使之具有广泛的适用性,扩大其迁移价值。定向映象的完备性、独立性与概括性不同,则活动的定 向基础就有差异,就会影响到心智技能最终形成的水平。
    (3)正确使用言语
    心智技能是借助于内部言语丽实现的,因此言语在心智技能的形成中 具有十分重要的作用。言语在不同的阶段,其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段,其作用在于标志动作,并对活动的进行起组织作厢。这时的培养重点 在于使学生了解动作本身,利用言语来标志动作,并巩固对动作的认知,切不可忽视对动作的认知而片面强调言语标志练习。

  • 第6题:

    心智技能是怎样形成的?在实际教学过程中,应如何培养学生的心智技能?


    正确答案: (一)心智技能的形成
    心智技能的形成包括相继的三个阶段:
    1.原型定向阶段:也就是使主体掌握操作性知识的阶段。
    2.原型操作阶段:依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实践。
    3.原型内化阶段:即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
    (二)心智技能的培养
    1.激发学习的积极性与主动性。
    2.注意原型的完备性、独立性与概括性。
    3.适应培养的阶段特征,正确使用言语。
    4.教师在集体教学中还应注意学生的个别差异,充分考虑学生所面临的主客观条件,并针对学生存在的具体问题,采取有针对性的辅助措施,以求最大限度地发展学生的心智技能。

  • 第7题:

    问答题
    如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?

    正确答案: 心智技能按一定阶段形成,因此在培养方面也要分阶段进行。为此,必须注意以下几点:首先,激发学习的积极性和主动性,由于心智技能本身难以认知的特点,主体难以体验其必要性,因此,教师必须采取适当措施,激发主体的学习动机,调动其学习的积极性。其次,注意原型的完备性,独立性与概括性。心智技能的培养,开始于主体所建立起来的原型定向映像,原型的完备性,独立性,和概括性决定了其迁移的价值。最后,适应培养的阶段特征,正确使用语言,心智能力是借助内部语言实现的,言语在不同阶段有不同的作用,在原型定向与原型操作阶段,其作用在标志动作,在原型内化阶段,其作用在巩固形成中的动作表象。此外,教师在集体教学中还应注意到学生的个别差异,充分考虑学生所面临的主客观条件,并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施,以求最大限度地发展学生的心智技能。
    解析: 暂无解析

  • 第8题:

    问答题
    谈谈如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?

    正确答案: (1)激发学习的积极性与主动性
    任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。对学习 任务缺乏自觉的学习需要就不可能有高度的学习积极性,而自觉学习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开。由于心智技能本身难以内省和认 识,主体也很难体验其必要性。因而。在主体完成这一学习任务时,往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此,在培养工作中,教师应采取适当措施,以激发主体的 学习动机,调动其学习的积极性。
    (2)注意原型的完备性、独立性与概括性
    心智技能的培养,开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建 立阶段.一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓完备性,指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和字形要求)要有清楚 的了解,不能模糊或缺漏。所谓独立性。指应从学生的已有经验出发,让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式.而不能是教师给予学生现成的模式。所 谓概括性,是指要不断变更操作对象,提高活动原型的概括程度,使之具有广泛的适用性,扩大其迁移价值。定向映象的完备性、独立性与概括性不同,则活动的定 向基础就有差异,就会影响到心智技能最终形成的水平。
    (3)正确使用言语
    心智技能是借助于内部言语丽实现的,因此言语在心智技能的形成中 具有十分重要的作用。言语在不同的阶段,其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段,其作用在于标志动作,并对活动的进行起组织作厢。这时的培养重点 在于使学生了解动作本身,利用言语来标志动作,并巩固对动作的认知,切不可忽视对动作的认知而片面强调言语标志练习。
    解析: 暂无解析

  • 第9题:

    问答题
    运用我国心理学家提出的关于心智技能形成的理论,结合教学实际,谈谈如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能。

    正确答案: 我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
    (1)原型定向
    原型定向就是了解心智活动的实践模式,了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序,了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求),从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方向。
    (2)原型操作
    所谓原型操作,就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。
    (3)原型内化
    所谓原型内化,即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。为提高分阶段训练的成效,必须充分依据心智技能的形成规律,采取有效措施。为此,必须注意以下几点:
    (1)激发学生学习的积极性与主动性;
    (2)注意原型的完备性、独立性与概括性;
    (3)适应培养的阶段特征,正确使用言语;
    (4)注意学生的个别差异。(联系实际说明)
    解析: 暂无解析

  • 第10题:

    运用我国心理学家提出的关于心智技能形成的理论,结合幼儿教学实际,谈谈如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能。


    正确答案:


  • 第11题:

    根据我国心理学家提出的心智技能形成三阶段论,教学中应如何培养学生的心智技能?


    正确答案:
    我国教育心理学家认为,加里培林学派所划分的阶段,有的可以合并,名称也可以简化,并提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论.
    原型定向就是了解心智活动的实践模式,了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序,了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求),从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方向.原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段.这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”.
    在该阶段,教师要准确地讲解心智活动的各个构成要素及其执行顺序,并示范如何应用这种心翟技能来解决问题.学生通过教学,在头脑中建立起关于活动的—种认知,该认知可以调节以后的实际活动,因此是实际活动的内部控制机制.
    在该阶段,教师应要求学生遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语,再到内部言语的顺序不可颠倒.教师还应注意变更活动的对象,提供多种机会让学生练习,使学生的活动方式能够进一步概括化,适用于更广泛的领域.

  • 第12题:

    怎样培养学生的心智技能?


    答案:
    解析:
    (1)确立合理的智力活动原型;
    (2)教师利用示范和讲解,并有效进行分阶段练习;
    (3)知识影响技能的形成,了解学生的知识基础,并为学生提供相关知识;
    (4)注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力,要注意形成学生概括性联想,培养学生的概括力和灵活的思维品质。

  • 第13题:

    在实际教学中如何培养学生的心智技能?


    正确答案:(1)确立合理的智力活动原型
    (2)激发学习的积极性和主动性
    (3)注意原型的完备性、独立性和概括性
    (4)适应培养的阶段特征,正确使用言语
    (5)注意学生的个别差异

  • 第14题:

    运用我国心理学家提出的关于心智技能形成的理论,结合教学实际,谈谈如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能。


    正确答案: 我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
    (1)原型定向
    原型定向就是了解心智活动的实践模式,了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序,了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求),从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方向。
    (2)原型操作
    所谓原型操作,就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。
    (3)原型内化
    所谓原型内化,即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。为提高分阶段训练的成效,必须充分依据心智技能的形成规律,采取有效措施。为此,必须注意以下几点:
    (1)激发学生学习的积极性与主动性;
    (2)注意原型的完备性、独立性与概括性;
    (3)适应培养的阶段特征,正确使用言语;
    (4)注意学生的个别差异。(联系实际说明)

  • 第15题:

    问答题
    在实际教学中如何培养学生的心智技能?

    正确答案: (1)确立合理的智力活动原型
    (2)激发学习的积极性和主动性
    (3)注意原型的完备性、独立性和概括性
    (4)适应培养的阶段特征,正确使用言语
    (5)注意学生的个别差异
    解析: 暂无解析

  • 第16题:

    问答题
    如何培养学生的心智技能?

    正确答案: (1)确立合理的智力活动原型;
    (2)教师利用示范和讲解,并有效进行分阶段练习;
    (3)知识影响技能的形成;
    (4)注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。
    解析: 暂无解析

  • 第17题:

    问答题
    举例论述在教学过程中如何培养学生的心智技能。

    正确答案: 心智技能的形成有三个阶段:
    第一,原型定向,该阶段教师要准确地讲解心智活动各个构成要素及其执行顺序,并示范如何应用这种心智技能来解决问题。以学习进位加法为例,本阶段向学生指出的关键点是进位,并提示学生注意为什么要进位以及如何进位等。
    第二,原型操作,该阶段教师要求学生以展开的方式,按心智技能中各运作要素的特定顺序来练习每一个动作,并提供多种机会让学生练习,以提高心智活动的概括性。以进位加法为例,可采用小木棒进行运算,通过这种特质活动,使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进一,等等。
    第三,原型内化,在该阶段教师应该要求学生遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语,再到内部言语的顺序,不可颠倒。教师还应该注意变更活动的对象,提供多种机会让学生练习,使学生的活动方式能够进一步概括化。仍以进位加法为例,这时是以“数位对齐,个位对个位,十位对十位,百位对百位……”等运算法则的言语来表达实物动作,使心智活动离开实物的直接依据,而以言语为依据。然后再不出声地复述法则。
    最后学生掌握了进位加法运算技能,并在进行运算时,运算过程已自动化,虽然他觉察的可能只是运算结果。
    解析: 暂无解析