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  • 第1题:

    与学习的联结理论和认知理论相比,人本主义学习理论有什么独特之处?这一理论对于我国当前的教育教学改革有什么启示?


    答案:
    解析:
    (1)学习的联结理论认为学习的实质在于通过条件作用,在刺激和反应之向建立直接联结的过程。学习的认知理论认为学习是主动地在头脑内部构造完形,形成认知结构。而人本主义学习理论则更加关注个体的情感、人格的健康成长,以及学生对知识的主动建构。
    (2)人本主义学习理论对教育教学改革的启示:①课程目标层面上,罗杰斯主张课程“以学生为中心”,应培养“完整的人”,培养具有独立人格和创造性,能适应时代变化的人。因此,基础教育课程改革在目标上发生了很大的变化,重视学生的情感态度和价值观的培养,使学生不但有知识,而且还要有良好的人文修养。②课程结构层面上,人本主义要求学校设立并行课程和整合课程,着眼于整体人格的发展。因此,新课改要求课程结构体现综合性,构建分科课程与综合课程相结合的课程结构,淡化学科界限,强调学科间的联系与综合。③课程内容层面上,罗杰斯提出适切性原则,强调课程内容要与学生的生活与体验发生联系,使学生产生有意义的学习和自发的经验学习。因此,新课程改革的目标首先是要选择适合现代社会发展需要的内容,同时要紧密联系学生的学习兴趣与生活经验;另外,他主张以“生活世界”为课程内容的范围,并在教学实践中创新与发展教学内容。④课程实施层面上,罗杰斯非常强调非指导性教学,并把良好的人际关系作为课程实施的重要影响因素。⑤课程评价层面上,罗杰斯主张让学生进行自我评价,教师只起到辅助的作用,他反对一切外部评价,特别是测验与考试,并持一种动态的评价观。新课程改革提倡发展性评价,它让学生参与评价。评价不仅关注学生的学业成绩,还要关注其创新能力的培养,使学生的各方面素质得到发展。

  • 第2题:

    请简述认知模式对我国德育教育有什么启示。


    答案:
    解析:
    道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说,它是由瑞士学者皮亚杰提出,而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。它对我国德育的启示有一下几点:
    (1)科尔伯格对于道德判断发展的六个阶段的界定未必合乎我国的国情,但研究方法和研究结果是可信的,值得进一步研究和发展,可根据本民族的文化传统,对科尔伯格的研究进行纠正。
    (2)发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用,但在德育上还没有更多的研究和展开。如果承认学生是处于发展中的个体,就必须基于学生的发展水平进行教育,促进学生的逐步发展。
    (3)我国学校在系统的传授道德知识方面颇有心得,但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法,认知性道德发展模式可以提供有益的借鉴。

  • 第3题:

    社会模仿模式对我国德育发展改革有哪些启示


    答案:
    解析:
    【答案要点】在探讨道德教育与行为形成方面,社会学习理论的许多成果值得借鉴, 对我们加强道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作用。社会模仿模式强调自我效能 感,注重个体自我评价能力的培养,努力引导学生学会自我强化等,对我国德育工作也有较 大的启迪作用。

  • 第4题:

    论述体谅模式对我国学校德育改革有何启示


    答案:
    解析:
    可以把“学会关心”这个总的教育目的分解成为层层推进的目标体系,从培养学生对他人的需要的敏感性人手,到培养比人际关系更复杂的社会意识: 体系应当通过一套精心设计、包含人际一社会问题情境的教材体现出来; 应当与各学科的教学结合起来使用。

  • 第5题:

    认知模式对我国学校德育改革有什么启示


    答案:
    解析:
    认知模式对我国学校德育改革的启示在于:1.科尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合 乎我们的国情,但研究方法和研究结果总的说是可信的,值得进一步研究和发展。可根据本民族的文化传统,对科尔伯格的研究进行修正。2.发展性原则在我_学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用, 但在德育上还没有更多的研究和展开。如果承认学生是处于发展中的个体,就必须基于学生的发展水 平进行教育,促进学生的逐步发展。3.我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得,但在提高学生道 德思维能力方面缺少行之有效的办法。