更多“论述掌握知识与发展智力的联系与区别。 ”相关问题
  • 第1题:

    联系实际分析掌握知识与发展智力相结合的规律。


    正确答案:
    教学过程既是向学生传授知识的过程,又是发展学生智力的过程。掌握知识与发展智力是辩证统一的。
    (1)掌握知识是发展智力的基础智力的发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展。学生智力的发展有赖于他们对知识的掌握。不存在无知识的智力,知识是智力活动的内容和手段,是发展智力的基础。学生掌握知识也需要以相应的智力发展为条件。学生学习能力的高低,在很大程度上表现为智力发展的水平。个体掌握知识的快慢、深浅在很大程度上依赖于个体的智力水平。
    (2)智力发展是掌握知识的重要条件引导学生自觉掌握知识和运用知识,促进智力的发展。知识不等于智力,掌握知识的多寡并不代表智力发展的高低,因此,要引导学生通过掌握知识来促进智力的发展。
    (3)掌握知识与发展智力相互转化的内存机制知识不等于智力,而发展学生的智力也不是一个自发的过程,因此,在引导学生掌握知识的同时,有效发展他们的智力。知识与智力的相互转化应具备以下条件:
    第一,传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识;
    第二,必须科学地组织教学过程;
    第三,重视学生操作能力和参与意识的培养,给学生提供实践的时间和空间。
    最后,要培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异。

  • 第2题:

    以下关于掌握知识与发展智力的关系,论述错误的是( )。

    A.掌握知识是发展智力的基础
    B.智力发展是掌握知识的重要条件
    C.掌握知识的多少并不完全表明智力的高低
    D.掌握了知识也就必然发展了智力


    答案:D
    解析:
    掌握知识是发展智力的基础,智力的发展也是掌握知识的重要条件,但是智力的发展不是以知识多少衡量,掌握了知识也不一定发展了智力。

  • 第3题:

    论述掌握知识和发展智力的关系。


    答案:
    解析:
    (1)间接经验与直接经验的关系。①学生认识的主要任务是学习间接经验;②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础;③防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向。(2)掌握知识和发展智力的关系。①智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进。学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展;②生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力;③防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性。(3)智力活动与非智力活动的关系。①智力因素是非智力因素的基础,非智力活动依赖于智力活动,并积极作用于智力活动;②按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动,完成教学任务;③防止忽视智力因素或忽视非智力因素的偏向。(4)教师主导作用与学生主动性的关系。①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件;②学生在教学过程中具有主体地位,调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素;③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。附加:(5)掌握知识与培养思想品德的关系。①学生思想的提高以知识为基础;②引导学生对所学知识产生积极的态度,才能使他们的思想得到提高;③学生思想的提高又推动他们积极地学习知识;④防止单纯地传授知识、忽视思想教育,或脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。

  • 第4题:

    简述掌握知识与发展智力的必然联系。


    正确答案:


  • 第5题:

    试论述掌握知识与发展智力相结合的规律。


    答案:
    解析:
    [参考答案]知识与发展智力相结合的规律表现为:
    (1)掌握知识是发展智力的基础。首先,知识是智力活动的内容,没有知识作为内容,智力作为活动 形式也就不存在了。从来没有离开知识的智力,人类大脑的思维活动,就是以一定的词语、概念所代表的 知识作为材料的,离开了这些知识材料,思维就会成为无本之木;记忆、想象等智力活动,也无不是以知识 和经验作为活动内容的。心理现象是脑的机能,这个机能是反映客观现实的,离开了客观现实,脑的机能 就失去了意义,心理现象就不会产生。其次,智力是在知识掌握和知识运用过程中发展的。这就是说,没 有记忆、思维、想象等智力活动过程,自然谈不上记忆、思维、想象的发展。再次,知识作为智力活动的结 晶,本身就含有很高的智力价值。人类世世代代积累起来的浩如烟海的知识,都是运用智力的结果,它本 身就含有很高的智力价值和科学的认识方法。只有让学生掌握和运用这些知识,才能为学生智力的发展 奠定基础。事实表明,一个人的知识越丰富,对事物的观察就越敏锐、深刻,思维活动就越能在更广阔的 领域进行,因而对事物的判断、推理,就会更正确。“才须学也,非学无以广才”,讲的就是这个道理。
    (2)学生智力发展是知识掌握的必要条件。教学过程是一种认识过程,因而需要认识能力,需要认识 活动。可以说,教学过程中学生掌握知识(双基)的过程,就是运用认识能力开展认识活动的过程——运 用观察能力开展观察活动获得教材的感性认识;运用思维能力开展思维活动,加工感性认识上升为理性 认识,掌握教材的概念、公式、定理、法则;运用记忆能力开展记忆活动,使知识保持在记忆中;运用心智和 操作技能作业练习,分析解决具体问题,形成技能;而丰富的想象能力和积极的想象活动,则可以使感知 超越形象,使记忆联系更广,使理解发散变通,使知识运用更富创造。教学实践也证明,学生智力发展的 水平直接影响着知识掌握的深度、广度和速度,那些智力发展较好的学生,成绩往往比较优秀,而智力发 展不够好的学生,学习往往比较困难。
    (3)掌握知识与发展智力既相互联系又相互区别。知识与智力相互依存,相互促进,而传授知识与发 展智力却不一定必然同步。大量事实说明,掌握知识的多少并不与智力的发展成正比。因为从掌握知识 到促进认识能力的发展是一个非常复杂的心理过程。智力发展不仅与掌握知识的数量、质量有关,而且 与获得知识的方法与思维方式有关。如果教师采用“填鸭式”教学,学生依靠死记硬背学习知识,对智力 的发展不仅无益,而且会起阻碍甚至摧残作用。如果运用科学的方法进行教学,那么,就完全可能促进智 力的发展。例如教给学生系统的有适当难度的知识;启发学生了解掌握知识的过程和获得知识的方法; 引导学生动手动脑和创造性地运用知识解决实际问题等。