更多“结合教育实际,谈谈建构主义的学习观?”相关问题
  • 第1题:

    结合实际,谈谈幼儿教师为什么要加强教育心理学的学习。


    答案:
    解析:
    (1)教师肩负着传播人类文明,开发人类智慧,塑造人类灵魂的神圣使命。教师的素质如何,直接关系到学生的健康成长,关系到教育的质量和水平,关系到民族和国家的未来。
    (2)作为一名称职的教师(特别是一名合格的幼儿教师),不仅应具备广博的学科知识,更应该掌握学生的心理发展规律、学习规律以及教学规律,养成娴熟的教学技能。
    (3)幼儿期是儿童身心发展巨变的时期,幼儿园的经历为个体身心发展奠定重要的基础。幼儿教师的工作直接影响到新一代的健康成长,更关系到国家的兴旺和全民族素质的提高。
    (4)幼儿教育心理学对幼儿教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说,有以下作用:①幼儿教育心理学帮助教师准确地了解幼儿;②幼儿教育心理学为实际教学提供科学的理论指导;③幼儿教育心理学帮助教师结合实际教学进行研究。

  • 第2题:

    结合教学实际论述建构主义的学习观。


    答案:
    解析:
    1.建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构自己的知识结构的过程,学生不是被动的信息的吸收者,而是信息的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。2.知识或意义也不是简单地由外部信息决定的,外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中(1)每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础,对新的信息进行编码,建构自己的理解,且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。(2)学习不是简单地知识积累,它同时包含由于新、1知识经验的冲突而引|发的观念的转变和结构的重组

  • 第3题:

    结合我国的教育实际,谈谈怎样对学生进行价值观的培养与教育。
    价值观是关于事物具有不同价值的看法、观点和观念体系。对学生价值观的培养与教育,可以运用以下方法:
    (1)价值观变化的实验。
    (2)价值澄清法。
    (3)在价值观教育方面,应强调以下几点:
    A.价值观应从小开始培养,它应当结合明辨各类事物的重要性与意义性进行。
    B.方法应当简单方便,生动有趣,多样而蕴含哲理,要能调动学生参与的主动性,特别是能激起学生的理性思维与情绪体验,以便独立自主地去判明是非。
    C.教师要发挥主导作用。
    D.资本主义充斥着重个人、金钱、名利和权势的价值观,而社会主义的价值观并不抹煞个人的作用,但更看重集体的利益以及个人无私奉献的精神。

  • 第4题:

    说说皮亚杰的建构主义学习观。他的理论对教育有何启示?


    正确答案: 建构主义学习观:强调复杂学习环境和真实的任务;强调社会协商和相互作用;主张用多种方式表述教学内容;主张理解知识建构过程;主张以学生为中心的教学。
    建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是主动建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的自主性、能动性,强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料,主动进行意义的建构。学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单的信息积累,更重要的是包含新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程。与以往的学习理论相比,建构主义学习理论体现出来三个重要倾向,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

  • 第5题:

    结合教学实际谈谈建构主义的学习观。


    正确答案: 建构主义学习理论强调学习者在理解环境和赋予信息以特殊意义方面的积极作用。在学生观上他们强调学生经验世界的丰富性和差异性。主要体现为以下几方面:
    (1)建构主义者认为学生不是空着脑袋走进教室的。学生在以往的学习和生活中已经具备了丰富的经验,小到日常的衣食住行,大到对世界、对社会现象的认识,他们都有自己的一些看法。即使有的知识他们没有接触过,他们也会用自己已有的知识经验去试图理解和解释这一问题,而且这种理解和解释不是胡乱猜测的,而是他们从自己的知识经验背景中作出的合乎逻辑的假设。所以,教师在教学过程中不能无视学生的这些知识经验,不能另起炉灶和从外部装进新知识,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
    (2)教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学生半富或调整自己的理解。所以,在教学中,教师必须打破传统的填鸭式教学方式,变灌输知识为启发教学,以问题为导向启发学生的思考和探讨,发展学生独立思考问题和解决问题的能力。
    (3)教学就是要增进学生之间的合作,使他看到那些与他不同的观点,从而促进学习的进行。在课堂教学中,通过启发式教学,教师可以发现学生的回答各不相同,对问题的理解也因人而异,这时教师要鼓励学生集思广益,发展自己对问题的见解,同时也要认真听取其他同学对问题的理解,在合作式学习中扩展学生的思维能力。

  • 第6题:

    建构主义学习知识观是非制度化教育的重要体现。


    正确答案:正确

  • 第7题:

    当今建构主义学习理论的基本观点不包括()

    • A、知识观
    • B、品德观
    • C、学习观
    • D、教育观

    正确答案:B

  • 第8题:

    问答题
    请结合实际谈谈学习学前教育心理学的意义。

    正确答案: 1)增加对学前教育过程和学前儿童学习与活动过程的理解;
    2)学前教育心理学知识是学前教育教师的专业基础;
    3)有助于科学地总结学前教育教育教学与活动经验;
    4)为学前教育教学与活动改革和研究提供了理论和方法基础。
    解析: 暂无解析

  • 第9题:

    问答题
    请结合教育教学工作实际,谈谈对基于过程哲学思想的知识观的理解。

    正确答案: ①基于过程思想,学校里的知识绝非固定的文本。我们习惯于将知识化约为公式、课本、习题册,这是错误的,甚至是有害的。知识的本质在于知识的不断发展和生成,不断地创新和超越。知识是经验、情境的承载。
    ②基于过程思想,知识的给予应该是在问题与情境中的,事物的本真应该放在系统中加以考察与理解。针对具体的问题或情境,组织、应用相关的知识来进行处理,这些问题或情境是经过选择和设计的、在真实世界中具有重要意义的。
    ③基于过程思想,知识的“给予”应该是“共享”的。所谓“共享”即共同分享,与他人一起使用或分享,共同拥有使用权、知情权及产权。
    解析: 暂无解析

  • 第10题:

    问答题
    结合我国的教育实际,谈谈怎样对学生进行价值观的培养与教育。

    正确答案: 价值观是关于事物具有不同价值的看法、观点和观念体系。对学生价值观的培养与教育,可以运用以下方法:
    (1)价值观变化的实验。
    (2)价值澄清法。
    (3)在价值观教育方面,应强调以下几点:
    A.价值观应从小开始培养,它应当结合明辨各类事物的重要性与意义性进行。
    B.方法应当简单方便,生动有趣,多样而蕴含哲理,要能调动学生参与的主动性,特别是能激起学生的理性思维与情绪体验,以便独立自主地去判明是非。
    C.教师要发挥主导作用。
    D.资本主义充斥着重个人、金钱、名利和权势的价值观,而社会主义的价值观并不抹煞个人的作用,但更看重集体的利益以及个人无私奉献的精神。
    解析: 暂无解析

  • 第11题:

    问答题
    结合自身实际,谈谈学习护理教育学的必要性、意义及方法是什么?

    正确答案: (一)必要性:
    1、从事临床护理工作的需要;
    2、从事护理教育工作的需要;
    3、从事护理管理工作的需要;
    4、从事护理科研工作的需要;
    (二)意义:
    1、有助于树立正确教育思想;
    2、有助于指导护理教育实践活动;
    3、有助于护理科研能力提高;
    4、有助于护理教育改革。
    (三)方法:
    1、坚持实事求是原则;
    2、坚持理论联系实际学风;
    3、培养分析问题与解决问题能力;
    4、掌握相关学科知识,拓展视野;
    解析: 暂无解析

  • 第12题:

    问答题
    结合教学实际阐述建构主义的知识观。

    正确答案: 1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.
    2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造.
    3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.
    解析: 暂无解析

  • 第13题:

    结合教学实际论述建构主义的学生观。


    答案:
    解析:
    【要点解析】
    (1)建构主义强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验和看法。
    (2)在没有现成知识经验前提下的解释,并不都是胡猜乱想,而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以,教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部真正地装进新知识,而是要把学生现有的知识作为学习新的知识的生长点,引导学生从已有知识中“生长”出新的知识经验。
    (3)教学不是知识传递,而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的想法,洞察他们的这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。教师需要与学生共同就某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,彼此作出某些调整。
    (4)由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常有差异,在学生的共同体中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作,使他们看到那些与他们不同的观点,从而促进学习的进行。

  • 第14题:

    论述建构主义学习观的主要观点及其在教育中的应用。


    答案:
    解析:
    建构主义被称为“教育学心理学的一场革命”,从建构主义学习观的角度来分析,具体展开如下:
    1.建构主义的学习观:
    (1)学习是主动建构的过程。学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生建构知识的过程;学习者不是被动的信息吸收者,而是主动的信息建构者,这种建构不能由其他人代替。
    (2)学 习具 有社 会互动 性。学 习是 通过 对某 种社会 文化的 参与 而内 化相 关的知 识和技 能、 掌握 有关的工具的过程,这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。这种学习共同体是由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流,分享各种学习资源,共同成一定的学习任务。
    (3)学 习具 有情 境性。 建构主 义者 提出 了情 境性认 知的观 点。 知识 存在 于具体 的、情 境性 的、 可感知的活动之中、不是套独立于情境的知识符号,只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起,通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等,形成相应的知识。
    2.建构主义学习观在教育中的运用 :
    建 构主 义认为 学习是 在一 定的 情境 即社会 文化背 景下 ,借 助其他 人的 帮助即 通过人 际 间的协 作 活动而实意义建构的过程。因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
    (1)情 境。 学习 环境中 的情境 必须 有利 于学 生对所 学内容 的意 义建 构。 这就对 教学设 计提 出了 新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设,并把情境创设看作教学设计最重要的内容之一。
    (2)协 作。 协作 发生在 学习过 程的 始终 ,协 作对学 习资料 的搜 集与 分析 、假设 的提出 与验 证、 学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
    (3)会 话。 会话 是协作 过程中 不可 缺少 的环 节。学 习小组 成员 之间 必须 通过会 话商讨 如何 完成 规定的学习任务的计划;此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
    (4)意 义建 构。 所要建 构的意 义是 指事 物的 性质、 规律以 及事 之间 的内 在联系 ,意义 建构 是整 个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于学习者根据自身验去建构有关知识的意义能力,而不取决于学生记忆和背通教师讲授内容的能力 。

  • 第15题:

    请结合实际谈谈学习学前教育心理学的意义。
    1)增加对学前教育过程和学前儿童学习与活动过程的理解;
    2)学前教育心理学知识是学前教育教师的专业基础;
    3)有助于科学地总结学前教育教育教学与活动经验;
    4)为学前教育教学与活动改革和研究提供了理论和方法基础。

  • 第16题:

    结合自身实际,谈谈学习护理教育学的意义及方法。


    正确答案: (一)必要性:
    1、从事临床护理工作的需要;
    2、从事护理教育工作的需要;
    3、从事护理管理工作的需要;
    4、从事护理科研工作的需要;
    (二)意义:
    1、有助于树立正确教育思想;
    2、有助于指导护理教育实践活动;
    3、有助于护理科研能力提高;
    4、有助于护理教育改革。
    (三)方法:
    1、坚持实事求是原则;
    2、坚持理论联系实际学风;
    3、培养分析问题与解决问题能力;
    4、掌握相关学科知识,拓展视野;

  • 第17题:

    建构主义理论包括:建构主义的知识观、学习观、()、教学观、评价观。


    正确答案:课程观

  • 第18题:

    试述建构主义学生观的基本内容,并谈谈对实际教学工作的指导意义。


    正确答案:建构主义者强调,学生并不是空着脑子走进教室的。
    在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,而且有些问题即使没有接触过,他们也往往可以基于相关经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的某种解释。并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。
    因此,教师应通过提供帮助和支持,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验,使学生对知识的理解能逐步深入;帮助学生逐渐对自己的学习进行自我管理;鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。

  • 第19题:

    问答题
    结合教学实际论述建构主义的学习观。

    正确答案: 1、建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构自己的知识结构的过程,学生不是被动的信息的吸收者,而是信息的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。
    2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的,外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中:
    ⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础,对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
    ⑵学习不是简单地知识积累,它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组。
    解析: 暂无解析

  • 第20题:

    单选题
    当今建构主义学习理论的基本观点不包括()
    A

    知识观

    B

    品德观

    C

    学习观

    D

    教育观


    正确答案: C
    解析: 建构主义学习理论的基本观点为:知识观、学习观和教学观。

  • 第21题:

    问答题
    试述建构主义学生观的基本内容,并谈谈对实际教学工作的指导意义。

    正确答案: 建构主义者强调,学生并不是空着脑子走进教室的。
    在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,而且有些问题即使没有接触过,他们也往往可以基于相关经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的某种解释。并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。
    因此,教师应通过提供帮助和支持,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验,使学生对知识的理解能逐步深入;帮助学生逐渐对自己的学习进行自我管理;鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。
    解析: 暂无解析

  • 第22题:

    问答题
    结合自身实际,谈谈学习护理教育学的意义及方法。

    正确答案: (一)必要性:
    1、从事临床护理工作的需要;
    2、从事护理教育工作的需要;
    3、从事护理管理工作的需要;
    4、从事护理科研工作的需要;
    (二)意义:
    1、有助于树立正确教育思想;
    2、有助于指导护理教育实践活动;
    3、有助于护理科研能力提高;
    4、有助于护理教育改革。
    (三)方法:
    1、坚持实事求是原则;
    2、坚持理论联系实际学风;
    3、培养分析问题与解决问题能力;
    4、掌握相关学科知识,拓展视野;
    解析: 暂无解析

  • 第23题:

    问答题
    结合教学实际谈谈建构主义的学习观。

    正确答案: 建构主义学习理论强调学习者在理解环境和赋予信息以特殊意义方面的积极作用。在学生观上他们强调学生经验世界的丰富性和差异性。主要体现为以下几方面:
    (1)建构主义者认为学生不是空着脑袋走进教室的。学生在以往的学习和生活中已经具备了丰富的经验,小到日常的衣食住行,大到对世界、对社会现象的认识,他们都有自己的一些看法。即使有的知识他们没有接触过,他们也会用自己已有的知识经验去试图理解和解释这一问题,而且这种理解和解释不是胡乱猜测的,而是他们从自己的知识经验背景中作出的合乎逻辑的假设。所以,教师在教学过程中不能无视学生的这些知识经验,不能另起炉灶和从外部装进新知识,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
    (2)教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学生半富或调整自己的理解。所以,在教学中,教师必须打破传统的填鸭式教学方式,变灌输知识为启发教学,以问题为导向启发学生的思考和探讨,发展学生独立思考问题和解决问题的能力。
    (3)教学就是要增进学生之间的合作,使他看到那些与他不同的观点,从而促进学习的进行。在课堂教学中,通过启发式教学,教师可以发现学生的回答各不相同,对问题的理解也因人而异,这时教师要鼓励学生集思广益,发展自己对问题的见解,同时也要认真听取其他同学对问题的理解,在合作式学习中扩展学生的思维能力。
    解析: 暂无解析