问答题下面是某初中课堂实录的教学片段。T: Ok! Next, let's read the text and choose the best heading for each paragraph. Read the passage and choose the best heading for each paragraph.(5 minutes later)T: Now, who can show us the answer?S1:B,A,C,F,E.T: You are clever, but, do

(1)从三维目标上分析教学目标：
知识目标：学生能够知道文章的主要内容，以及文章的细节信息。
能力目标：通过泛读和精读两个任务的分层训练，学生的阅读能力有所提升，能掌握训读的阅读策。
情感态度目标：通过小组活动，学生能够提高合作意识，体验合作学习的快乐。
(2)该教学片段属于阅读教学中的新课讲授环节。在本环节中，教师安排了初读感知和精细研读鼹个部分的阅读训练，层层深入地引导学生积极探索新知，通过具体任务的设置训练了学生的阅读能力，使学生掌握寻读的阅读策。在教学中运用了小组合作的学习方式，提高了学生的口语表达能力。培养了学生的团队精神和合作意识。
(3)该教师采用的反馈方式是口头反馈、启发学生自己改错的方式。在外语教学中，教师不应该像监控器一样监控学生的语言输出。教学的最终目的是要促进迁移发生，也就是说，要启发学生学会用自己已经掌握的知识对自己的交际进行监控，自己改正错误。所以，该教师的做法启发了学生的思维。引导学生自己发现问题并改正，从而能更好地提高学生的学习效率，达到语言训练的目的。同时，该教师的反馈具有激励性，学生回答出错是很正常的情况，教师对此给予积极的鼓励会帮助学生树立学习的自信心，培养学习的兴趣。

(1)教学环节主要包括课堂导入(1ead.in)，新课讲授(presentation)，巩固提高(consolidation)，总结与作业(summary and homework)。该片段属于课堂导入和新课讲授阶段。
(2)课堂导入的目的在于使学生的注意力集中到课堂中来，明确教学任务，激发学生的求知欲和学习兴趣。新课讲授的目的在于呈现本堂课的教学内容.包括语言结构和语言功能.让学生掌握基本语言知识.同时锻炼学生的语言能力，即听说读写能力。通过教学活动的设置，完成教学任务，达到教学目标。
(3)有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率促进学生在知识、技能、情感态度与价值观方面“三维目标”上获得整合、协调、可持续发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动.
①该教学片段中，教师通过回顾旧知识的方式引入新课，但是没有进一步让学生展开讨论，没有充分激活学生的关联知识。导入内容趣味性不高，不利于激发学生的学习兴趣。
②教师在新授环节采用了学生讨论的形式，锻炼了学生的1：3语表达能力，同时培养了学生的合作精神。
③在新授环节中，教师应注意让学生整体感知文章，而不是机械地分析每一部分的大意，这样不利于学生阅读能力的培养。
④教学反馈较单一，应多用一些启发性的反馈语，引导学生积极探索新知，培养学生的自主探究能力，提高教学效率。

(1)教学环节主要包括课堂导入(1ead．in)，新课讲授(presentation)，巩固提高(consolidation)，总结与作业(summary and homework)。该片段属于课堂导入和新课讲授阶段。
(2)课堂导入的目的在于使学生的注意力集中到课堂中来，明确教学任务，激发学生的求知欲和学习兴趣。新课讲授的目的在于呈现本堂课的教学内容．包括语言结构和语言功能．让学生掌握基本语言知识．同时锻炼学生的语言能力，即听说读写能力。通过教学活动的设置，完成教学任务，达到教学目标。
(3)有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率促进学生在知识、技能、情感态度与价值观方面“三维目标”上获得整合、协调、可持续发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动．
①该教学片段中，教师通过回顾旧知识的方式引入新课，但是没有进一步让学生展开讨论，没有充分激活学生的关联知识。导入内容趣味性不高，不利于激发学生的学习兴趣。
②教师在新授环节采用了学生讨论的形式，锻炼了学生的1：3语表达能力，同时培养了学生的合作精神。
③在新授环节中，教师应注意让学生整体感知文章，而不是机械地分析每一部分的大意，这样不利于学生阅读能力的培养。
④教学反馈较单一，应多用一些启发性的反馈语，引导学生积极探索新知，培养学生的自主探究能力，提高教学效率。

(1)启发法、联想法、图片展示法。
(2)启发法利弊：
优点：①启发式教学确立了以学生为主体的教学观，让学生真正成为学习的主人。体现了教师主导、学生主体的教学观。②启发式教学法能加强师生双方情感交流，营造民主和谐、愉悦的课堂环境。③启发式教学法注重学习方法的指导和培养，正如孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
弊端：对于基础较差的学生，通过教师的启发也许不能得到教师预设的答案，因此为了达到因材施教，教师要结合多种方法进行教学，以满足不同学生的需要。
联想法利弊：
优点：①从易到难，通过运用已知的知识，学习新的内容，便于学生理解。②归纳记忆，通过归纳新旧知识的联系，帮助学生牢固记忆知识。
弊端：通过联想，进行知识讲解。如果学生的迁移能力较差，可能会造成知识混乱的现象。
直观教学法利弊：
优点：①创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，人的主观能动性就能充分调动、发挥出来，从而取得好的学习效果。②直观教学展示法更易理解。通过直观的图片展示来进行教学，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生克服教学中的难点。
弊端：如果教师利用的图片过多，会分散学生的注意力。学生可能会只关注图片的内容。而忽视了重要的知识点。

(1)该教学片段属于新课讲授（Presentation）和练习（Practice）环节。新课呈现是新课教学中最重要的一环，目的是运用多种手段来创造情境与环境，介绍新的语言材料，指导学生理解和掌握知识，传递教学信息。练习环节的目的是让学生在某一特定话题下，通过机械性练习即控制性及半控制性练习，不断强化某一或某些语言结构和词汇。
(2)问题一：新课教学环节的单词讲授过难：讲解的词汇需要注意学生的知识储备、认知能力和兴趣爱好。 该教师在讲授单词的过程中，忽略了学生的知识储备，学生对新学的单词都不熟悉。改进建议：①课前一定熟悉明确学生的知识水平。②培养学生良好的学习习惯，进而拓宽词汇量。帮助学生学会如何正确使用词典，自觉积累词汇，及时复习。学生要常查字典，但不要一味地依赖词典，应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜词，养成对记词汇的敏感性，注意习惯用法与固定搭配等用法，引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了音标、构词法等，就能在较少的时间里掌握较多的词汇，并通过词缀、近似词等来扩大词汇量。教师还可以指导学生运用其他方法，如联想、观察、对比、分析法来学习词汇，变难为易，以便养成良好的学习习惯。 问题二：教学方法单一：该片段中教师只利用词汇归纳的方式来呈现新的单词，方式过于单一。改进建议： 展示词语意思的时候可以通过实物、动作、手势、定义、词汇信息（如近义词、反义词等）、上下文信息、表格、图表、翻译、间答、语义导图、信息填充等方式来进行。展示词语的结构和用法时可以通过例子、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构导图等方式进行。

(1)该片段的教学目的是锻炼学生的辨音能力。通过在语境中进行辨音练习，提高学生辨别[D]和[:]的发音的能力；开展语音教学，推进学生听、说、读、写各项技能的发展。 (2)该教师采用了以下两种教学方法：
①使用最小对立体分析音差，进行辨音练习。在音位分析中，只涉及一个音素差别的对立体叫作最小对立体。该练习教师列出的四组词使用的都是最小对立体。
②采用有意义的语言练习活动。教师不是孤立地读出一个单词让学生选择正确的答案，而是在通过句子让学生理解句意的基础之上选择正确的发音。
(3)该教学片段体现了语音教学的原则有：
①针对性原则。针对性原则指语音训练的重点应该放在有标记的语音特征之上。教师要针对学生的困难进行有针对性的指导。这个练习主要训练[:]和[D]这一对长短音的区别，体现了这一原则。
②综合性原则。语音教学并不是孤立的发音教学，教师应该将音素、音标、单词、句子及语义、语用等各个层面结合起来，把语音教学融入有意义、有情景的语言练习和任务性的语言训练中去，将语音同口语、交际、互动等围绕意思展开的语言活动结合起来，应注意语义与语境、语调与语流相结合。该教学片段中，教师把语音和单词、句子结合起来，体现了这一原则。
(4)能恰当体现语音教学原则的其他三种方法有：
①找出一组词中读音不相同的词。教师连续读几个词，有一个词的发音与其他词不同，请学生挑出发音不同的一个。该练习适用于音素教学和练习，体现了语音教学的针对性原则，如by—buy—bye—bay(第四个不同)。
②对比学习。把相近发音的一组元音或辅音放在一起，让学生先听，然后对比学习，体现了语音教学的准确性原则，例如／s／和／θ／，／i／和／i：／等。
③绕口令。绕口令可以调节气氛，可以练习熟练程度，使学生在理解语句、语篇意义的基础上，在轻松愉快的气氛中，感受英语语音的节奏美．体现了语音教学的趣味性原则。

(1)本教学片段目标如下： 知识目标：学生熟练练习如何使用现在完成时，能够听懂提问How many times has he／shebeen to…并运用He／She has gone to／been to…进行应答。
能力目标：通过师生问答，学生能够提高语言思维能力和初步运用英语交际的能力，并能够在相似的生活情境中运用所学语言，达到交流目的。
情感目标：通过师生问答．学生能够了解和关心他人。
(2)教师采用了情景教学法。在课堂中，教师通过展示图片，将情景引入，引起学生一定的体验，帮助学生理解句式并在情景中进行操练，达到教学目标。
(3)情景教学法优缺点如下：
优点：
①情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。
②情景在语法教学中的应用，改变了在日常以往单纯记忆语法规则的学习方式，将枯燥的语法规则融入一定的语言情景中，使教学呈现更加真实化和生动化。
③针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题，及时掌握教学效果，并对教学内容做出相应的调整．提高效率。
④时效性强。这种教学法需要不断更新教学内容，克服了传统教学模式下内容陈旧的问题，教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答，使教师所教内容的时效性更强。
缺点：
①学生被动接受语言材料的输入。
②过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。
③过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，对语义关注不足。
④由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
(4)建议：①加大对语义关注，可以在完成对话以后运用归纳法帮助学生归纳出语法规则，使其真正理解和运用所学知识。②改善情景设计的虚构缺点，在虚构情景后，可以进一步组织同桌或小组练习，以其真实情况作为背景信息。运用所学句式，进行问答练习，来提高学生实际语言交际能力。

该老师讲授新单词draw时运用了TPR教学法，在课堂上充分调动学生的多种感官，有利于活跃课堂气氛并且帮助学生保持较长时间的注意力。该教学法又称“全身反应法”，强调身体的互动性和教学的生动性。学生在做出“draw”的动作时．也加深了对词义的理解和记忆。所以这种教学法可供借鉴。

(1)该教师的教学有以下2个优点：
①讲授新课之前采用复习法巩固知识，为学生接下来的学习做好铺垫。案例中的教师采用循序渐进的教学方法，先复习语法结构（现在完成时的基本结构），再引申到语法运用（造句），以此来检查学生的掌握情况，帮助学生巩固旧知。
②合理使用纠错技巧，进行有针对性的教学反馈，以启发引导为主，提高学生的参与度。在案例中该教师采用多种纠错技巧引导学生分辨have/has been to和have/has gone to，最终使学生掌握其正确用法。
(2)该教师发现学生表达错误时，采取了以下四种纠错方式：
①直接纠错法
直接纠错是指学习者出现错误时，教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正（说出正确的语言形式，并让学生改正）。教师直接纠错时使用的课堂用语通常有：You should say…／No，youshouldn't say that…／Read after me…／Pay attention to…／Oh，you mean…／We don't say…in English. We say…等。该教师在纠正学生的第三人称单数错误以及has gone to和has been to的不同用法时直接指出其错误“next time you
should say…”。
②重述法
重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成分或词语进行修正，并保持原表达的意思不变。该教师针对第三位同学的两次表达，首先进行了部分肯定“Oh，you also remember the form”，然后分别重述了其正确表达形式“My father has been to Hangzhou and often tells us about itsbeautiful scenery there ”“he has come back home from there”。
③强调法
教师在纠正学生的表达时有意重读或拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。例如：该教师针对学生的语法错误，就对助动词的单数形式has进行了着重强调。
④元语言反馈法
元语言反馈是指学生出现言语错误时，教师对学生的错误进行技术上的分析和描述，如指出词类误用、时态错误等。例如：该教师解释助动词应用第三人称单数has时说“since your father is not you yourself,not I，next time you should say…”。
(3)其他两种纠错方式：
①重复法
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用Oncemore.／Pardon／Repeat please.等对学生加以引导。
例如：
T: What did you have for supper yesterday
S: I have a glass of milk and some dumplings.
T: Once more.／Pardon ／Repeat it please.
S: I had a glass of milk and some dumplings.
T：That's right．
②追同法
当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到其做出更合理、更符合逻
辑的回答。
例如：
T：Who told you the news
S: The sports meet will be held in our city next summer.
T: Good, but who told you the news, Lily or Jane
S: Jane told me thenews.

(1)该教师采用了提问的方式引出复习巩固的内容。为了检测学生是否掌握所学动词“prevent”的用法，该教师创设了相关情境，逐步引导学生回答问题，达到使学生巩固单词、学以致用的目的。
(2)该教师用的补救方法为提示法。该教师的初衷是让学生能够正确运用“prevent sb. from doing sth．”结构，当学生未能使用此用法时，该教师用句子的开头部分“The sudden rain…”来提示学生说出完整的句子以达到巩固该动词用法的效果。
(3)这种补救方法的两个优点：
①具有启发性，能促进学生积极思考。在词汇巩固教学中，教师通过提示部分相关信息启发学生回忆所学单词的相关用法，让学生主动建构知识，使之印象更深，并且有利于培养学生的自主学习意识。
②具有针对性，能节省时间，突出重点。“prevent sb.from doing sth．”是“prevent”的重要用法。该教师带领学生巩固此用法，重点突出，针对性强，注重实效，做到了有的放矢。
(4)复习巩固所教内容还可以采用的其他两种方法：
①测试法。教师可以将带有“prevent”的句子改编成填空题或选择题对学生进行测试，测试结束后可带领学生朗读完整的句子．巩固“prevent sb. from doing sth.”的用法。此方法可以加深学生对该词的记忆和理解。
②对比法。教师可以让学生进行头脑风暴，想出与“prevent”相关的词组及例句，如“avoid doing sth．，，“prevent sb. from doingsth.”等，并对比区分不同动词的用法。该方法能够激发学生的思考、活跃学生的思维，让学生对知识点进行系统学习，达到巩固知识的目的。

(1)片段一属于流利性训练。片段二属于准确性训练。
(2)片段一属于流利性训练，因为语段中出现了语法错误，如How long did you stayed 明显不符合语法规范。但并没有及时纠正过来，可见其侧重的是对语言流利性的训练，而非语言精确性训练。
片段二属于准确性训练，因为语段中出现了语法错误，而教师立即引导学生纠正了错误，如S2：Yes，it is．Is the Lexus cheap than…T：Cheap…S2：Is the Lexus cheaper than the Chevy 由此可见此段侧重对语言准确性的训练，而弱化了流利性。
(3)①流利性训练
利：使学生英语口语流利，增强其自信心。
弊：经常出现不流利的英语，语法等常常出现错误，影响其英语写作的准确性。
②准确性训练
利：使学生在说英语时随时注意语法使用的正确性，使其在语言表达上精确恰当。
弊：因为太关注准确性，时常会纠正错误而导致口语不流利，因而导致学生因为常犯错误而自信心下降。

(1)该片段属于导入环节。 (2)通过课堂提问的方式，能够吸引学生的注意力，并且能够提供一个学习英语的良好氛围。此外，通过相关话题的提问．能够激发学生学习本课内容的兴趣，为下文学习做好铺垫。最后，用英语提问，还能提高学生用英语进行表达和交流的能力．培养学生的英语思维。
(3)教学有效性是指通过教学活动，让学生在较短的时间内，了解到更多、更深的知识和能力，获得更加丰富、积极的情感体验。在该教学片段中，教师通过不断地向学生提问题的形式，导入这堂课，导入形式过于单一，不能很好地激发学生学习本堂课的兴趣：此外．提问没有与展示图片、播放视频等其他方式结合起来，很可能导致学生对教师所提出的问题及所描述的画面不能有充分的认识和理解．尤其对基础较差的学生来说．很有可能跟不上教师的节奏以及课程的进度。最后，课堂提问只是针对个别学生来进行的，不能让所有的学生都参与到课堂当中，也不符合面向全体学生的要求。因此，通过该方法进行的导入环节，教学有效性不够高，需要进一步的调整和提升。

(1)从三维目标上分析教学目标：
知识目标：学生能够知道文章的主要内容．以及文章的细节信息。
能力目标：通过泛读和精读两个任务的分层训练，学生的阅读能力有所提升，能掌握训读的阅读策。
情感态度目标：通过小组活动，学生能够提高合作意识，体验合作学习的快乐。
(2)该教学片段属于阅读教学中的新课讲授环节。在本环节中．教师安排了初读感知和精细研读两个部分的阅读训练，层层深入地引导学生积极探索新知，通过具体任务的设置训练了学生的阅读能力，使学生掌握了寻读的阅读策。在教学中运用了小组合作的学习方式，提高了学生的口语表达能力，培养了学生的团队精神和合作意识。
(3)该教师采用的反馈方式是口头反馈、启发学生自己改错的方式。在外语教学中，教师不应该像监控器一样监控学生的语言输出。教学的最终目的是要促进迁移发生，也就是说，要启发学生学会用自己已经掌握的知识对自己的交际进行监控，自己改正错误。所以，该教师的做法启发了学生的思维，引导学生自己发现问题并改正，从而能更好地提高学生的学习效率，达到语言训练的目的。同时，该教师的反馈具有激励性，学生回答出错是很正常的情况，教师对此给予积极的鼓励会帮助学生树立学习的自信心，培养学习的兴趣。

(1)分析教学目的和教学过程
①教学目的：
知识目标：学生掌握由if only引导的虚拟语气的用法。
技能目标：提高学生的英语造句能力、语法运用能力以及英语表达能力。
情感目标：学生可以正确认识自己的错误并且改正错误，养成良好的意志品质。
②教学过程：
该教学情境属于语法教学中的巩固环节。教师采用让学生创设语境进行造句的方法对所学的if only引导的虚拟语气的用法进行巩固。教学过程中师生对话，既学习了语法又锻炼了口语表达能力。
(2)评价教学行为和反馈方式
优：①及时评价，帮助学生纠正语法错误。做到语法训练的准确性。②语法巩固练习设置要求学生结合具体语境造句．可以锻炼学生在自己所创设的语境中应用英语，锻炼了语言综合运用能力。③教学素材的使用贴近学生生活．如：make our own wishes就可以让学生有话可说，体现了英语教学的实践性，真正体现了素质教育的理念。④该教学片段属于语法教学中的巩固环节，因此，体现了语言教学的渐进性、持续性。
缺：①语法巩固练习形式显单一枯燥。该教师仅采用了让学生造句的练习方法。②反馈过程缺少对学生的鼓励．会打击学生学习的积极性。学生回答问题之后，没有鼓励学生，而是直接“Listen，Liz．You see，once you use…”③反馈的方式过于直接，可以采用引导的方式，让学生自己发现自己的语法错误并进行改正，达到印象深刻的目的。该老师在教学过程中总是直接指出学生的错误。④教师没有充分预料到学生的出错点，做到提前纠错。如在让学生造句之前．应该区别if only和wish在虚拟语气句子中的用法。这样在学生造句过程中就不会出现Liz的问题了。

(1)该教学环节属于教学活动中的导人环节。 导入环节的目的：①指向作用：吸引学生的注意力，并明确本节课的目的和任务。②激趣作用：激发学生的求知欲，使学生对本节课的内容产生兴趣。③铺垫作用：联系旧知识，有利于教师自然而然地引出本节课的内容。
导人的注意事项：①导入要有简洁性：导入不宜过长，45分钟的课堂，导入时间3～5分钟即可。②导人要有针对性：必须依据教学内容、目标及学生实际情况来进行针对性的设计。③导入要有趣味性：内容要新颖有趣，
以便激发学生的学习热情，启发学生积极思维。
(2)教师的设计意图与方法：
设计意图：利用英文歌曲来导入本课，激发学生的学习兴趣，并与学生的生活实际联系起来，顺势引入本课话题。
方法：情景导入法。情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。
(3)该教学活动片段存在的问题：
①导入时间过长。导入活动持续l0分钟。
②导入的针对性较差。授课教师过多地把注意力集中到了歌手和英文歌曲的名称上，会误导学生认为本课话题是与英文歌曲有关，不容易想到是与职业有关。
③选材的内容脱离学生的实际情况，以至于学生对于有不熟悉的歌曲名称和歌手可表达的内容不多，容易打击学生的积极性。
④教师询问学生的职业理想只是单纯地提问，缺少反馈。如学生3回答后，教师没有任何回应就转向提问学生4，应该对学生的职业理想予以肯定，体现教学的教育功能。

(1)本教学片段所运用的课程资源种类有：文字与音像资源；人力资源；实践活动资源；信息化资源。(2)对开发初中思想品德学科课程资源的启示：
①课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。课程资源的开发和利用．不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。
②自主开发。教师在课程资源的开发中要发挥主体作用，认真学习和领会课程的目标和内容：分析课程资源开发与课程目标实现的关系，评估课程资源的特点及其价值；根据实际情况选择和利用课程资源。
③特色开发。学校要从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、独特性，有效实现特色开发。
④共同开发。教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用，要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与，共同收集、处理、展示课程资源，有效利用课程资源。