单选题阅读《我的母亲》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） 师：我母亲是个寡妇、后母。可是，为什么是她成了当家的？ [A]师：请4位同学读8～11节，其他同学边听边思考，再把成果拿到小组中共享。 生1：我们组认为，母亲很能干，能当家。再说，这个家也只有母亲才适合当家。因为大哥从小是败家子，二哥在上海，大嫂是个最无能又最不懂事的人，二嫂是个很能干而气量很窄小的人。 [B]师：还用上了排除法。（生笑） [C]生2：我们组还有补充。母亲非常宽容，善于忍耐，使这个复杂的家
题目
单选题
阅读《我的母亲》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） 师：我母亲是个寡妇、后母。可是，为什么是她成了当家的？ [A]师：请4位同学读8～11节，其他同学边听边思考，再把成果拿到小组中共享。 生1：我们组认为，母亲很能干，能当家。再说，这个家也只有母亲才适合当家。因为大哥从小是败家子，二哥在上海，大嫂是个最无能又最不懂事的人，二嫂是个很能干而气量很窄小的人。 [B]师：还用上了排除法。（生笑） [C]生2：我们组还有补充。母亲非常宽容，善于忍耐，使这个复杂的家庭能过太平清静的日子。 生3：母亲虽然是后母，寡妇，但她以她的为人在家中树立了威信。在母亲伤心地哭时，总有一位嫂子“走进来，捧着一碗热茶，送到我母亲床前，劝她止哭，请她喝口热茶”。可见，母亲还是得到两位很爱闹气的媳妇的理解和尊重的。 生：…… [D]师：看来，这是一位勤劳、能干、贤惠的母亲，又非常善于忍耐。正如文中所说：“我母亲气量大，性子好，又因为做了后母、后婆，她更事事留心，事事格外容忍。” 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。
A
该教师采用了学生独立学习和小组合作学习相结合的学习方式
B
该教师的评价语言幽默，活跃了课堂气氛
C
班级同学踊跃参与讨论，体现了学生是学习的主体
D
教师的总结简短精炼，但是打断了学生的思考
相似考题
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第1题：
阅读《散步》教学实录（节选），按要求答题。
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？
生：这位母亲很疼爱自己的孙子。
师：请你把写母亲的地方读一遍（学生读第2段）
师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作——“她现在很听我们的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么？
生：母亲十分依赖孩子。
师：哪个地方写到了母亲的语言？
生：倒数第2段。
师：请你读一下。（学生读）
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意？
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢？谁来试一试？（学生读课文）
师：同学们注意，文中写到“但是母亲摸摸孙子的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过程，怎么才能表现这个转变过程呢？
生：我觉得“还是”两个字带点拖音，“还——是——走小路吧。”
对该文字教学实录选段相关分析正确的是（ ）。A.教师让学生读的太多，分析内容有些少
B.教师无范读，且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线答案：D解析：知识点:在教学实施技能中对教学方法的分析。该片段当中主要采用的教学实施技能是谈话法，也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话发可分为复习谈话法和启发谈话法。
A项：题干中教师引导和启发性的问题，来让学生体会到文中母亲体谅到儿子的孝心。根据新课改提倡的的“自主探究”理念，当学生自主解决了问题之后，教师再进行点拨、指导、总结，真正做到了学生为主体，教师为主导。并不是分析的少，读的多的问题。与题干不符，排除。
B项：题干中教师虽然无范读，但是对学生有朗读指导。教师提出问题“怎么才能表现这个转变过程呢？”学生在教师的启发下做出了回答：我觉得“还是”两个字带点拖音。由此可以看出，教师有对学生进行朗读指导。与题干不符，排除。
C项：教师的教学重点在于分析一家人之间的亲情，并不是单纯对于母亲形象的分析。
题干中教师提问，“她现在很听我们的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么？通过教师的这个问题可以看出教学重点不是单纯对于母亲形象的分析，而是对于全家浓浓的亲情的体会。与题干不符，排除。
D项：教师的问题设计以引导性启发性为主，鼓励学生独立思考，在读中思考，在读中感悟，以学生的自我体验为主线。与题干相符，当选。 -
第2题：
阅读一堂作文课的教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
[A]师：我发现大家的作文有的地方写得比较空洞，内容不够具体。今天我们就来尝试解决这个问题。先来看一个寓言故事。（幻灯片展示故事）
[B]蚂蚁舅舅请河对面的小黑和小黄两个外甥做客，特别叮嘱：要走捷径，越快越好。小黑和小黄赶紧出发。来到河边，他俩因为怎样过河的问题争吵起来……最后，小黄从小桥上走，很快到了舅舅家。小黑从河里游，最后侥幸爬上岸。到舅舅家时，宴席已经散了。
师：大家说说，这个故事哪些地方写得再具体一些就更生动呢？
生：我觉得可以把小黄和小黑怎么“争吵”写具体一些。
[C]师：很好。那他们是怎么争吵的呢？思考两分钟，请两位同学来表演。（学生表演）
[D]师：很好，两位同学的表演生动有趣，尝试运用具体的理由来说服对方。大家再想想，小黑跳下河，经历了什么事情最后才爬上岸的？他在去舅舅家的路上又是怎么想的？请大家拿出练习本，具体、形象地写出自己的想象。
对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A.基于学生现状来确定教学目标，具有一定的针对性
B.利用寓言故事营造了鲜活的作文教学情境
C.表演活动侧重训练学生口语表达，与教学目标脱节
D.通过填补故事空白，有助于学生把作文写得具体答案：C解析：知识点:写作教学实施。
A项：题干中教师以交流怎样把文章写得具体不空洞为切入点，制定教学目标，贴合学生情况，能够因地制宜，更有针对性地解决学生写作中出现的问题。正确。
B项：题干中利用寓言故事作例题，提高学生学习兴趣，同时营造出鲜活的作文教学情境。正确。
C项：题干中用表演的形式可以让学生的兴趣更加浓厚，有助于学生生动有趣地进行口语表达，口语表达好了，也更容易形成书面表达，从而实现教学目标。故此项表述错误。
D项：题干中通过填补故事空白，引导学生展开想象，丰富细节，把作文写得具体。正确。 -
第3题：
阅读《与朱元思书》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
师：请一位同学把课题写在黑板上。（学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书）
师：（A）字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。
师：（B）再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。
（学生纷纷举手，指定一位学生朗读，安排其他同学纠错）
师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班同学齐声把课文朗读一遍。（学生齐读）
师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意情感，那就更好了，老师给大家示范以下。（教师范读）
师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。（C）（情不自禁地唱起来）船儿呦，你慢些走呀，慢些走，让我把这些美丽地福寿江看个够……（课堂里想起热烈的掌声，学生朗读）
师：（D）读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写？
生：是总写。
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A.评价内容具体，对全班学生书写具有引导作用
B.运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容
C.即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点
D.朗读后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀答案：C解析：知识点:阅读教学实施。在做教学实施评价题目的时候要注意以下两点：1、题干中的教学实施环节与新课标要求以及本堂课的教学目标是否贴合。2、题干中的教学行为是否符合学生学情，是否能够合理展开。
A项：教师评价学生有理有据，并作出相应的发展性评价，对全班学生的书写有引导作用。正确，排除。
B项：教师运用了学生齐读、教师示范读等方式，朗读方式多样化，“书读百遍，其义自见”，多种朗读方式有助于学生更好地理解文本内容。正确，排除。
C项：即兴唱歌能够发散学生思维，更好地想象课文中描绘的秀丽、壮美的景色。没有脱离教学重点。错误，正选。
D项：朗读后没有总结或者过渡性的语言，直接转入结构分析过于突兀，会让学生措手不及。正确，排除。 -
第4题：
阅读《散步》教学实录(节选)，按要求答题。
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲
生：这位母亲很疼爱自己的孙子。
师：请你把写母亲的地方读一遍。(学生读第2段)
师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动
作——“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么
生：母亲十分依赖孩子。
师：哪个地方写到了母亲的语言
生：倒数第2段。
师：请你读一下。(学生读)
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一
口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢谁来试一试(学生读课文)
师：同学们注意，文中写道“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过
程．怎样才能表现这个转变过程呢
生：我觉得“还是”两个字要带点儿拖音，“还——是——走小路吧。”
对该教学实录选段相关分析正确的是（ ）。
A.教师让学生读得太多。分析内容有些少
B.教师无范读，且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线答案：D解析：本题考查教学实施。A项，实录中“这句话说明了什么”“母亲为什么改变主意”的提问是教师通过问题引导学生分析文章的体现。因此“分析内容有些少”说法错误；B项，“这是思想转变的过程，怎样才能表现这个转变过程呢”表现了教师对朗读的指导，故B项说法错误；C项，教师通过问题引导学生感受“母亲”对孙儿的爱，并没有把重点放在形象分析上，故C项说法错误。本题正确答案当选D项。 -
第5题：
阅读《孔乙己》的教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
[A]师：大家知道老师的姓名吗？
生：（齐声）知道。
[B]师：老师叫张梦，“梦”字寄托着父母对老师的期望。他们期望我能够实现人生的梦想，同学们都有自己的姓名，同样也寄托着父母的美好期望，昨天大家预习了《孔乙己》，你们有没有找到主人公的姓名呢！
生：（齐声）叫孔乙己。
生：不对，“孔乙己”是别人从描红纸“上大人孔乙己”中替他取的绰号。他的真实姓名在课文中找不到。
[C]师：这位同学读得很仔细。周围的人只知道孔乙己的绰号，却不知道他的父母给他取了什么名字，这说明什么啊？
生：说明人们并不关心他。
生：说明别人瞧不起他。
生：说明孔乙己地位低下。
[D]师：大家说的都很有道理。下面我们一起来看看，孔乙己到底是一个怎样的人。
对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A.如果不是为了引出教学环节，单独而言这是一个无效提问
B.用教师姓名引出对孔乙己姓名的讨论，有效利用了自身的教学资源
C.根据学生不同的思维水平状态，及时抛出一个富有启发性的提问
D.应具体评价学生说的为什么有道理，然后再进入下一个教学环节答案：D解析：知识点:教学实施环节中师生的提问与交流。
A项：无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，教师的提问与学生所学内容的脱节。但题干中此处的提问是为了引出下面的教学环节。正确。
B项：从教师姓名引申出孔乙己的名字，充分体现了该教师灵活运用自身教育资源的特点。正确。
C项：教师解释自己姓名的由来，以此与文中孔乙己的名字做鲜明对比，通过这一富有启发性的提问，凸显出孔乙己不为人知、地位低下的特点。正确。
D项：教师的这句话起过渡作用，由此引入课堂的下一个环节；并且教师还交代了下一个环节的任务，正是解决学生说的“为什么有道理”的问题，所以在此不必具体评价“为什么有道理”。错误。 -
第6题：
阅读《与朱元思书》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：请一位同学把课题写在黑板上。(学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书)
师：(A)字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。
师：(B)再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。
(学生纷纷举手，指定一位同学朗读，安排其他同学纠错)
师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班齐声把课文朗读一遍。(学生齐读)
师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意一下情感，那就更好了，老师给大家示范一下。(教师范读)
师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。(C)(情不自禁地唱起来)船儿哟，你慢些走呀，慢些走，让我把这美丽的富春江看个够……(课堂里响起热烈的掌声，学生朗读)
师：(D)读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写
生：是总写。
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A、评价内容具体，对全班同学书写具有引导作用
B、运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容
C、即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点
D、朗渎后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀答案：D解析：本题考查教学实施，主要考查考生对课堂教学设计的理解。A选项和B选项都是可取的课堂教学设计，有助于学生的学习。C选项教师情不自禁地唱了起来，在课堂教学中是不应该发生这种教师过于随性的教学行为，所以C选项正确。教师在朗读后自然地过渡到结构的教学是合理的，D选项错误，故选择D选项。 -
第7题：
阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）对画线部分的分析不正确的一项是（）。
- A、打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣
- B、坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维
- C、带着问题阅读，体现了阅读时的目的性
- D、所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
正确答案:D -
第8题：
单选题阅读下面这段教学实录并回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）以下是结合新课程理念对这位教师的做法进行的评析，说法有误的一项是（）。A这位学生的点评中肯，展示了自己具有一定的理解、评析能力
B教师对学生的评价很简短，这是一种很好的点评风格
C教师和学生间的互动稍显呆板，缺乏有效沟通，缺少感情
D由于教师课堂把控能力不强，没有充分调动学生学习积极性
正确答案： D解析： 学生的第一次回答是十分精彩的，作为教师应给以高度一点的表扬，这样会增强学生对于回答好下一问题的自信心；对学生很肯定自己不行的回答，教师没有及时鼓励他试一试，而是略迟疑后直接采取了下下策--让他推荐一位同学读读。新课程理念第一点内容就是全面提高学生的语文素养，老师更应鼓励他培养朗读、表现自我的能力。 -
第9题：
单选题女：我的事不用你管！男：不用我管？你可是我生的，我不管你谁管你？问：他们是什么关系？A母亲和儿子
B母亲和女儿
C父亲和儿子
D父亲和女儿
正确答案： B解析： 暂无解析 -
第10题：
单选题下面是一个老师的教学反思（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） ［A］“刚参加工作时，我总是担心学生听不懂，因此，语文课上‘讲”得很多，我理解这样做才是对学生负责任……。 ［B］课堂上，当学生的思维方式与我不一致时，为了不影响课堂教学的进度，我常常打断学生的讨论和思考，牵着学生跟我走……。 ［C］教学中，遇到疑难问题，有时我又觉得让学生自己去想、去猜测、去探究，不免有些太费时间了，莫不如将结论告诉给学生，教会学生用结论，恐怕比探究更实用……。 ［D］事实上，以上种种做法的结果，学生的学习效果非但不理想，反而学生自主学习、探究能力大打折扣，遇到一些灵活性强并具有智能挑战的难题时，学生们往往显得束手无策……”。 对画线部分的分析，不准确的是（）。A单纯填鸭式的教学，效果不会很好
B没有尊重学生的独特体会和感受
C应该多让学生自主合作探究
D教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
正确答案： B解析： 教学内容要考虑学生的兴趣，但应该由教师根据学情和教材来确定。 -
第11题：
问答题阅读综合性学习《散步》教学实录（节选）完成问题。师：最喜欢作者的举手。（生举手）师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？生：他很孝敬母亲。师：哪里看得出来？生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么？生：伴同母亲的时日短。师：对。作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的这种感情在前面的哪一段中表露过？生：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”师：哪几个字应重读？生：“太”“总算”和“又”。师：好。作者在内心深处为母亲又熬过了一个严冬而高兴。这是什么描写？生：心理描写。师：对。那么作者的那句话怎么读？生：应该干脆利索：“走大路”。师：或者说是斩钉截铁。有没有商量的余地？生：没有。师：对。说一不二，“走大路”。我们把第六自然段齐读一遍。（生齐读课文）师：刻画作者本人，较多地使用了心理描写，也有语言描写。（师板书：作者孝敬母亲心理、语言） 请结合案例评析本段教学是如何通过问答法做到“教”与“学”和谐统一的。正确答案： （1）教师将对“问题的解答”作为教学重要内容中的一部分，学生在解答教师提出的问题过程中，逐渐学会脱离具体感性经验材料，来寻求事物之间关系的方法。（2）将“教师是主导”的作用定位在引发思维的主导位置上，教师在整个教学活动中，始终走在学生的思考前列，用一个个相关的问题引导学生向既定的方向（抽象思维）发展。（3）学生在课堂的主体地位体现在积极主动地参与到问题的解答上，他们是认识的主体和发展的主体。（4）问题解答是师生双方为改变和发展自身的思维素质而进行的一种有目的的活动和实践，它是课堂教学的主线，教师的主导作用和学生的主体地位能恰当地进入到教学中，达到和谐的统一。解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题阅读一教师高中必修3第二单元单元复习课的教学实录（节选），按要求回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]师：请大家看课件展示的诗歌及作者搭配，进行纠错。 （展示该单元李白、杜甫、白居易、李商隐作品及作者搭配） （学生积极踊跃进行了纠错，教师现场将正确搭配予以展示） [B]师：谁能选取课件中，其中一首诗歌进行赏析，从文章主题、艺术特色等方面入手均可。我来举个例子：…… （经老师举例，学生课堂参与的积极性顿时上来了，课堂气氛浓郁） [C]师：同学们说得都很准确，我们能不能结合自身阅读的经历或者亲身感受为同学们推荐几首类似的名家名作？ [D]师：本单元所选课文都是中国文学史上名篇名作，作品的主旨，表现技巧，语言运用。其中的名句都值得我们认真思索、学习。课后请同学们利用图书馆或者网络资源搜集其他名家名作，丰富自己的知识面。 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A课件展示问题有助于学生复习本单元基础知识
B体现了教师在课堂上的组织和引导作用
C此设计有利于学生将书本知识与生活实际相结合
D此项作业设计有助于提升学生的自主学习能力
正确答案： A解析：
C项设计有利于学生温习已有的知识，并未体现书本知识与生活实际相结合。 -
第13题：
阅读《风筝》教学实录（节选）,按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
师:（A）大家先来看几张放风筝的图片,然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝时的心情。
生:（B）小时候,我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡,大家笑啊,跳啊,十分开心。
师:（C）请你再说得生动一些,语言再美一些。
生:（D）嗯,嗯……（红着脸,支支吾吾地说不出来）
对画线部分的分析,不正确的是（ ）。A.这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力
B.该生已经具备一定的思维水平和想象能力
C.教师的提示语明确,具体,具有启发和引导作用
D.该生不能进一步补充,说明形象描述能力较弱答案：C解析：知识点:对教学实施技能中的引导与指令。在课堂教学实施中，教师会采用各种方法来丰富自己的课堂教学，培养学生的学习能力。但同时也要明白，课堂教学活动的实施必须与学习紧密联系，教师在布置学习活动用语时应该明确。而对于学生的引导与指导，同样应该做到指导有针对性，能够有效地促进学生的发展。
A项：课堂中呈现有关图片能够培养学生对于图片的观察能力，并通过口头语言表达，发展自己的口语交际能力。与题干不符，排除。
B项：该生在回答问题时表述有条理性，用词准确，可见学生的表达思维能力有了一定的发展。而根据学生所描述的画面，可见学生对于画面有着一定的观察。并能结合孩子们的行为展开心情的想象。与题干不符，排除。
C项：该教师的教师用语启发和引导不够具体，并没有针对性地指导如何用词，以至于学生无从下口。与题干相符，当选。
D项：该生在教师的引导后无法表达，可见学生在语言的优美表达上领悟得不够深刻，因而无法展开画面描述，形象描述能力较弱。与题干不符，排除。 -
第14题：
阅读《散步》教学实录(节选)，按要求答题。(划线语句的序号与选项的序号是对应的)
(A)导入：我们一直徜徉在亲情的河流中，在你心中，家是什么样子的?用一件小事。
(B)检查预习：课文写哪些人在哪里散步?一句话概括。
(C)初读感知：(配乐读文)字里行间透露出这家人关系怎样?从哪看出?(学生初谈印象)
设想情境：无边的田野，隐约出现几个小黑点。镜头推近，原来是一家四口，祖孙三代在初春的田野上相携散步，母亲、我、妻、儿。
小结初读感受：
唱出生活之美：关系融洽、互相尊重、相互体谅——亲情美
(D)引导写作：(选材上)一件小事，写出亲情之关。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。
(郁达夫)
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A.由单元课文导入，自然、亲切，激发学生既有的生活体验
B.通过对课文内容进行一句话概括，有效地培养了学生的概括能力
C.语文教学过程中，每一次阅读都应是有目的、有意义的，教师设置这次阅读是为了让学生进行整体感知
D.在语文教学过程中应将阅读与写作紧密结合起来，但不应将写作安排在初读环节，这不利于学生对写作主题的拓展
答案：D解析：阅读与写作应紧密结合，且这种结合在教学过程中越自然越容易引发学生的写作兴趣，这里教师在初读一设置情境一小结感受后引导写作的切入点巧妙实在。 -
第15题：
阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选)，按照要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
[A]第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。[B]为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。[C]课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“小记者”们提问也很积极。第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这节课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很是得意。[D]晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等。我突然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次。我应该和学生一起来设计口语交际的学习内容。
对画线部分的分析，不准确的是()。A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B.整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性
C.活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性
D.教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定答案：D解析：教学内容的确定要根据语文教学目标来确定，而语文教学目标的确定是根据语文课程标准、语文教学的实际水平、学生的学习水平等诸多方面因素来确定。故D项说“应该由学生来确定”说法太片面.错误，当选。 -
第16题：
阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选)，按照要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
[A] 第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。[B]为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言 人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。[C]课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“小 记者”们提问也很积极。第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这节课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很 是得意。[D]晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等。我突 然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次。我应该和学生一起来设计口语交际的学习内容。
对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A、教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B、整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性
C、活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性
D、教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定答案：D解析：教学内容的确定要根据语文教学目标来确定，而语文教学目标的确定是根据语文课程标准、语文教学的实际水平、学生的学习水平等诸多方面因素来确定。故D项说“应该由学生来确定”说法太片面．错误，当选。 -
第17题：
阅读《年画》的教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
[A]师：请大家欣赏这幅年画，用简洁的文字表述，先说年画的内容，再说年画的寓意。（演示幻灯片，学生当堂写欣赏文字）
师：下面请大家把自己写好的欣赏文字读出来，与全班同学分享。
[B]生：年画里有一个胖娃娃，穿着肚兜，骑着鲤鱼，象征着生活年年有余。
[C]师：通过赏年画活动，我们了解到年画是我们民族祈福迎新的一种民间艺术形式。年画表达了人们对未来生活的美好憧憬。我们就以“新春学年画”为主题，完成下面的活动。新春之际，如果以送年画的形式，表达对亲人或朋友的祝福，你准备选哪一幅？送给谁？为什么？（用幻灯片展示年画）
《福禄双全》《松鹤延年》《富贵平安》《鱼跃龙门》
[D]生：我选《松鹤延年》送给爷爷。课文中说“松鹤、桃、灵芝象征长寿”，我想爷爷长命百岁。
生：我选《鱼跃龙门》送给即将参加中考的同学，祝我的同学中考成功，跃过人生第一个龙门。
对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A.活动设计将语言表达与思维训练有机地结合
B.学生对年画的描述展现出个性化的思维方式
C.教学情境有利于学生在实践中运用所学知识
D.学生的反馈说明学生对年画的寓意认识深刻答案：B解析：本题是一道教学实施题。
A项：题干中的教师引导学生先欣赏年画，然后进行口语交际，最后为年画写欣赏文字，通过这样的设计，语言表达与思维训练能够有机地结合。正确。
B项：在题干中，学生只是把年画上展现的内容用简单的语言客观地描述出来，所以学生对年画的描述并没有展示出个性化的思维方式。错误。
C项：题干中教师设置送年画的教学情境，有利于学生在实践中运用所学知识。正确。
D项：题干中学生利用本课所学应用到生活实践中，说明学生对年画的寓意认识深刻。正确。 -
第18题：
“我好比凤阁阶前守夜的黄豹，母亲呀，我身分虽微，地位险要。如今狞恶的海狮扑在我身上，啖着我的骨肉，咽着我的脂膏。母亲呀，我哭泣号啕，呼你不应，母亲呀，快让我躲入你的怀抱!母亲!我要回来，母亲!”诗中描写的是下列哪一个地区（）
- A、澳门
- B、台湾
- C、威海卫
- D、香港
正确答案:C -
第19题：
单选题阅读口语交际课“采访”的教学反思（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。 [B]为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。 [C]课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“小记者”们提问也很积极。第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这次课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很是得意。 [D]晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等等。我突然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次，我应该让学生一起来设计口语交际的学习内容。 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性
C活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性
D教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
正确答案： B解析：
教学内容的确定要根据语文教学目标来确定，而语文教学目标的确定是根据语文课程标准、语文教学的实际水平、学生的学习水平等诸多方面因素来确定，不能完全由学生决定。 -
第20题：
单选题阅读一堂作文课教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） ［A］师：我发现大家的作文有的地方写的比较空洞，内容不够具体。今天我们就来尝试解决这个问题。先来看一个故事《皇帝的新装》。（幻灯片简述故事） ［B］一位奢侈而愚蠢的国王每天只顾着换衣服，一天王国来了两个骗子，他们声称可以制作出一件神奇的衣服，这件衣服只有圣贤才能看见，愚人不能看见。骗子索要了大量财宝，不断声称这件衣服多么华贵以及郭彩夺目，被派去的官员都看不见这件衣服，然而为了掩盖自己的“愚昧”，他们都说自己能看见这件衣服，而国王也是如此，最后穿着这件看不见的“衣服”上街游行，一位儿童说“他什么也没穿啊！”。 ［C］师：国王回宫是如何做的？思考两分钟，请两位同学来表演。（学生表演） ［D］师：很好，两位同学的表演生动有趣。大家再想想，如果你是这个国王，你回宫后会怎么做？请大家拿出练习本，具体、形象地写出自己的想象。 对这堂作文课的分析，不准确的是（）。A基于学生现状来确定教学目标，具有一定的针对性
B利用寓言故事营造了鲜活的作文教学情境
C表演活动侧重训练学生口语表达，与教学目标脱节
D通过填补故事空白，有助于学生把作文写得具体
正确答案： B解析： 教师设置表演活动是为了激发学生的学习兴趣，启发学生的想象，从而丰富学生的写作内容。故Ｃ项与教学目标脱节说法错误，当选。 -
第21题：
单选题阅读口语交际课“采访”的教学反思（节选），按要求答题。（括号语句的序号与选项的序号是对应的）［A］第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。（［B］为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。）所有学生都写出参与这次活动的体会。（［C］课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“，小记者”们提问也很积极。）第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这次课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很是得意。（［D］晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等等。）我突然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次，我应该让学生一起来设计口语交际的学习内容。对括号部分的分析，不准确的是（）。A教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性
C活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性
D教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
正确答案： D解析： 教学内容的确定要根据语文教学目标来确定，而语文教学目标的确定是根据语文课程标准、语文教学的实际水平、学生的学习水平等诸多方面因素来确定。故D项说“应该由学生来确定”说法太片面，错误，当选。 -
第22题：
单选题阅读一高中教师作文课教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]师：大家都知道文章应该写得深刻，可是怎样才能写得深刻并不是一件容易的事。深刻首先取决于我们的思想水平，只有有了深刻的思想，才有可能把文章写得深刻。当然不能急于求成，这次课就教给大家“从小见大”“比较鉴别”和“探究因果”三种比较重要的思考方法。先来了解以下这几种方法。 [B]教师借助幻灯片展示开始讲授：（1）“以小见大”就是……，例如……（2）“比较鉴别”就是……，它分为……两类，例如……（3）“探究因果”就是……，面对事物应该…… [C]师：下面我们通过几组写作的单项练习来学习上面的方法，训练大家这种写作思维。希望大家积极参与，在讨论合作中进行思想碰撞从而激发自己的思想火花，让自己的思想走向深刻。 （之后教师布置了一道作文立意的题，学生积极讨论，课堂气氛高涨，确实达到了教师预期的教学效果。） [D]生：我课件上的方法是会了，刚才立意的题别人想到的思路我还是想不到，想不深入。 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A基于学生作文写作现状、求知欲望以及接受能力确定的本课教学目标
B教师针对教学内容有效利用了多媒体这一教学设备，并采用了讲授法
C教师带领学生做练习题并鼓励学生积极参与，是尊重学生的主体地位
D教师不必考虑个别学生的课堂反应，应该坚信自己的教学成果，建议他课后自主学习
正确答案： C解析：
学生学习能力是有个别差异性的，教师应该照顾全部学生，使其均衡发展。可以充分了解学生情况后，在课上详细总结知识点，举例讲解或者课后着重辅导。 -
第23题：
单选题阅读一堂作文课“让学生的作文课在评说中练达——个性化表达训练”教学实录的导入环节，按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） 师：[A]我发现，每次让大家写作文的时候，大家对记叙文的写作都能做到灵活应对，也能写出不少精彩篇章，但好像大家都不喜欢写议论文。今天就让我们来尝试解决这一问题，对大家进行一次议论文专题训练…… 生：啊！ （课堂上一时陷入了嘈杂，学生之间交头接耳，哀叹声一片） 师：[B]嘘！ （课堂安静了下来，学生纷纷好奇地盯着老师） 师（微笑）：[C]不过不要着急。咱们先来看几张图片，看看你们还记不记得这是哪里？（教师出示幻灯片） 生（齐）：《道士塔》。 师：[D]同学们太棒了。那今天就让我们再重新阅读这篇文章好吗？ 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A教师如此设计教学目标，考虑了学生现状，体现了教学目标设计的针对性
B教师针对课堂情况，恰当利用声调的起伏，巧妙处理了课堂偶发情况
C根据学生反应，及时转换教学思路，缓解了学生的抵抗情绪
D重读课文的教学活动设计侧重阅读教学，与教学目标脱节
正确答案： B解析：
这是教学的导入环节，由教师设计的主题“让学生的作文课在评说中练达”可知，这位教师实际上是想让学生从书评写作中达到练习写作议论文的目的。故D项与教学目标脱节，说法欠妥。