单选题《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师引导学生阅读“非连续性文本”。对这种文本的相关理解不正确的是()。A 简明、直观、概括性强，具有很强的实用功能B 往往由多种材料组合而成，形式上较为复杂C 文本内容充满跳跃性，与意识流文学作品相似D 将此类文本插入文字材料中，有助于读者理解材料
题目
单选题
《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师引导学生阅读“非连续性文本”。对这种文本的相关理解不正确的是()。
A
简明、直观、概括性强，具有很强的实用功能
B
往往由多种材料组合而成，形式上较为复杂
C
文本内容充满跳跃性，与意识流文学作品相似
D
将此类文本插入文字材料中，有助于读者理解材料
相似考题
参考答案和解析
正确答案：
B
解析：
连续性文本承载信息的媒体是文字或符号，从左到右成一行，连接每一行就成了一条连续直线，诗歌、散文、小说、剧本等都属于连续性文本。非连续性文本是相对于连续性文本而言的，往往由多种材料组合而成，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，便于理解，其实用性特征和实用功能十分明显。但这不代表其文本内容充满跳跃性，更与意识流作品有本质差别。
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第1题：
某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准(实验)》，大家围绕课程目标“发展学生独立阅读的能力”展开研讨，下列对该课程目标的理解，不正确的是()。
A.注重审美体验，陶冶性情，养成高尚的审美理想
B.善于发现问题，提出问题，对文本能做出自己的分析判断
C.根据语境揣摩语句含义，理解结构复杂、含义丰富的语句
D.从整体上把握文本内容，理解文本所表达的思想、观点和情感答案：A解析：《普通高中语文课程标准(实验)》第二部分课程目标必修课程阅读鉴赏部分指出：“2．发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”“6．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。” -
第2题：
某学校组织教师学习《普通高中语文课程标准(实验)》，围绕“不同类型文本的阅读指导”深入研讨，下列说法正确的是（ ）。A、阅读论述性文章，教师应引导学生注意材料的来源与真实性、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等
B、阅读常用应用文，教师应主要借助文本示例，引导学生了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必做过多分析
C、阅读新闻，教师应引导学生把握观点和材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性等
D、阅读文学作品，教师应重视对文本的具体把握，注意作品内涵的无限性和模糊性，鼓励学生任意表达个人见解答案：B解析：本题考查对课标中教学实施建议的理解。A选项是对阅读新闻的指导建议，C选项是对阅读论述性文章的指导建议，D选项中作品内容具有多义性和模糊性的特点，并非无限性。应鼓励学生设身处地的感受体验，通过查阅资料知人论世，而非任意表达个人见解。B项论述正确，故选B。 -
第3题：
《普通高中语文课程标准(实验)》提出了发展独立阅读能力的基本目标，某教师依据这一基本目标对学生提出了以下要求，下列要求不恰当的是()。A.能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句
B.要善于发现问题、提出问题，对文本能够做出自己的分析判断
C.要从细节上把握文本内容，理清思路．概括要点
D.要理解文本所表达的思想、观点和感情，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑答案：C解析：《普通高中语文课程标准(实验)》要求，学生发展独立阅读的能力，具体来说，学生要从整体上把握文本的内容，理清思路，概括要点。 -
第4题：
教师自学《义务教育语文课程标准(2011年版)》后，对“阅读教学和评价建议”的相关内容发表了一些看法，下列观点正确的是()
A.阅读教学中要避免使用比喻、排比等知识概念
B.教师应该鼓励学生多角度、有创意地解读文本
C.文学类文本阅读重在评价学生的信息筛选能力
D.略读评价重在考查学生对材料的综合理解能力答案：B解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》“关于阅读教学”部分要求指出，在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。故A项“避免使用比喻、排比等知识概念”说法有误。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。故B项说法正确。第四学段的文学作品阅读评价，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。故C项“信息筛选能力”说法错误。略读的评价重在考查学生能否把握阅读材料的大意。故D项“综合理解能力”说法错误。 -
第5题：
《义务教育语文课程标准(2011年版)》建议教师引导学生阅读“非连续性文本”。对这种文本的相关理解不正确的是（ ）。A、往往由多种材料组合而成，形式上较为复杂
B、简明、直观、概括性强，具有很强的实用功能
C、文本内容充满跳跃性，与意识流文学作品相似
D、将此类文本插入文字材料中，有助于读者理解材料答案：C解析：所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用功能十分明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。非连续性文本与意识流文学作品有本质的区别。 -
第6题：
教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的（）。
- A、阅读和理解
- B、解释和阅读
- C、解释和理解
- D、了解和阅读
正确答案:C -
第7题：
以下关于《普通高中语文课程标准（实验）》关于必修课程"阅读与鉴赏"教学建议，说法正确的一项是（）。
- A、阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性
- B、常用应用文教学，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等
- C、阅读实用类文本中的新闻，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析
- D、文言常识的教学要全而精，重在提高学生阅读古诗文的能力
正确答案:A -
第8题：
某教师设置了“阅读与鉴赏”的专题，旨在帮助学生提高阅读鉴赏文学作品的能力，按照《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的发展独立阅读的能力的具体目标，下列要求不恰当的是（）。
- A、善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断
- B、从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情
- C、在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界
- D、根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力
正确答案:C -
第9题：
单选题文学作品指的是（）。A文学文本
B未经读者阅读的文学文本
C读者已经阅读的文学文本
D文学语言
正确答案： B解析： 暂无解析 -
第10题：
单选题某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准（实验）》，教师围绕必修课程中“阅读与鉴赏的评价”深入探讨，下列说法正确的是( )。A论述类文本应着重考查学生对文本内容的理解以及对文章语言风格的把握
B文学类的文本应注重评价学生对文章内在逻辑的掌握，提炼文章中心观点
C文言文重点考查学生的阅读能力以及用历史的眼光看待问题的能力
D实用类文本关注考查学生对文本价值的理解和创造性的解读
正确答案： A解析： -
第11题：
单选题《普通高中语文课程标准（实验）》提出了发展独立阅读能力的基本目标，下列要求不恰当的是（）。A能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句
B学生要善于发现问题、提出问题，对文本能够作出自己的分析判断
C学生要从细节上把握文本内容，理清思路，概括要点
D学生要理解文本所表达的思想、观点和感情，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑
正确答案： B解析： 《普通高中语文课程标准（实验）》要求，学生发展独立阅读的能力，具体来说，学生要从整体上把握文本的内容，理清思路，概括要点。 -
第12题：
单选题教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的（）。A阅读和理解
B解释和阅读
C解释和理解
D了解和阅读
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第13题：
以下教师对7-9年级阅读教学目标的认识。错误的一项是（ ）。A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读
B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于800字
C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示
D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论答案：B解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定：养成默读习惯。有一定的速度。阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法。扩大阅读范围。 -
第14题：
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》建议教师引导学生阅读“非连续性文本”,对这种文本的相关理解不正确的是（ ）。
A..往往由多种材料组合而成,形式上较为复杂
B.简明、直观、概括性强,具有很强的实用功能
C.文本内容充满跳跃性性,与意识流文字作品相似
D.将此类文本插入文字材料中,有助于读者理解材料答案：C解析：知识点:对语文学科课程知识中“非连续性文本”知识的理解。所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
它是承载信息的媒体不从左到右直线性连续呈现、而多维分布性呈现的文本，它们承载信息的媒体就不止文字或符号了，还有图像甚至音响，而且这些媒体是多维分布的，大约有以下5种情形：空间二维分布、空间三维分布、时空三维（左右+上下+时间）分布、时空四维（左右+上下+前后+时间）分布、多媒体综合分布。
根据以上“非连续性文本”的解析，结合具体选项，依次辨别即可判断出答案。
A项：“非连续文本”除了原有的句子、段落外，还加入了统计图表、图画等。与题干不符，排除。
B项：其特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。与题干不符，排除。
C项：意识流文学泛指注重描绘人物意识流动状态的文学作品，既包括清醒的意识，更包括无意识、梦幻意识和语言前意识。意识流文学是现代主义文学的重要分支，主要成就局限在小说领域，在戏剧、诗歌中也有表现。其艺术技巧有内心独白、内心分析、自由联想、时间和空间蒙太奇、诗化和音乐化等。意识流文学作品与“非连续文本”有本质的区别，并不相似。与题干相符，当选。
D项：“非连续文本”是对“连续文本”的一种补充，能更好地承载信息，有助于读者对材料的深入理解。与题干不符，排除。 -
第15题：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师应“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。下列理解正确的是（ ）。
A.多种媒介的阅读是指运用多媒体开展阅读
B.多种媒介的阅读主要倾向文学作品的阅读
C.自主选择是指学生根据自己的喜好随意阅读
D.自主选择能够为学生提供个性化的阅读空间答案：D解析：本题为教师价值观考察类题目，主要考察被试人的课程观念。
A项：多种媒介指的是运用多种手段进行阅读，多媒体仅是其中一个部分。与题干不符，排除。
B项：多种媒介阅读指的是阅读手段，阅读内容可以是多样的，不单纯是文学作品。与题干不符，排除。
C项： 阅读的文本内容需要经过教师的甄别与选择，学生需在一定范围内进行选择。与题干不符，排除。
D项：说法得当，资助选择能让学生发挥个性化的阅读方向，能够很好地进行个性发挥。与题干相符，当选。 -
第16题：
教师自学《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，对“阅读教学和评价建议”的相关内容发表一些看法，下列观点正确的是（ ）。
A.阅读教学中要避免使用比喻、排比等知识概念
B.教师应该鼓励学生多角度、有创意地解读文本
C.文学类文本阅读重在评价学生的信息筛选能力
D.略读评价重在考查学生对材料的综合理解能力答案：B解析：知识点:学生对于新课标的理解。虽涉及重要的课标知识，但考生立足个人理解研读选项便可做出正确选择。教师鼓励学生进行文本解读是教师引导性的重要表现。B项正确。
A项：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，如“比喻、排比”等知识。该观点阐释过于绝对，脱离具体情境。与题干不符，排除。
C项：文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。与题干不符，排除。
D项：略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意，并不需要考查综合理解能力。与题干不符，排除。 -
第17题：
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》建议学习阅读非连续性文本，要求“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。下列理解不正确的是（ ）。
A.非连续性文本可以由多种材料组合而成，形式上较多样
B.将非连续性文本插入文字材料之中，有助于读者理解材料
C.非连续性文本的内容充满跳跃性，与意识流文学作品相似
D.非连续性文本简明直观，概括性强，具有很强的实用功能答案：C解析：知识点:非连续性文本。非连续性文本作为文本的一种类型，具有文本的基本共性，但在语言和结构的组合上又区别于其他文本形式。非连续性文本又称“间断性文本”，相较于具有叙事性、文学性的连续性文本而言，它是由逻辑、语感不严密的段落层次构成的阅读文本形式，一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等。由于非连续性文本在结构和语言上不具有完整的故事性，比连续性文本能够更直观地表达编者传递的基本信息，具有概括性强、醒目、简洁等特点。因此，相对于连续性文本，非连续性文本能够简洁系统地呈现文本的关键信息，其阅读具有“短、简、快”的特点，能够大大缩减读者的阅读时间，提高阅读效率。综上可知，A、B、D三项的表述都符合非连续性文本的特点，表述正确，与题干不符，排除。
C项：非连续性文本与意识流文学作品相似，这种表述错误。意识流文学泛指注重描绘人物意识流动状态的文学作品，既包括清醒的意识，更包括无意识、梦幻意识和语言前意识。意识流文学的概念是在 1918 年梅 · 辛克莱评论英国陶罗赛 · 瑞恰生的小说《旅程》时引入文学界的。意识流文学是现代主义文学的重要分支，主要成就局限在小说领域，在戏剧、诗歌中也有表现。意识流文学与非连续性文本差别甚大。本项表述错误，与题干相符，当选。 -
第18题：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。对阅读教学目标的理解不正确的是（）。
- A、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的理解
- B、阅读能力的提高建立在系统了解语法知识的基础上
- C、欣赏文学作品，有自己的情感体验，领悟作品的内涵
- D、对阅读的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法
正确答案:D -
第19题：
文学作品指的是（）。
- A、文学文本
- B、未经读者阅读的文学文本
- C、读者已经阅读的文学文本
- D、文学语言
正确答案:C -
第20题：
单选题某教师设置了“阅读与鉴赏”的专题，旨在帮助学生提高阅读鉴赏文学作品的能力，按照《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的发展独立阅读的能力的具体目标，下列要求不恰当的是（）。A善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断
B从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情
C在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界
D根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力
正确答案： B解析： 《普通高中语文课程标准（实验）》必修课程中“阅读与鉴赏”的具体目标明确地提出发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。A、B、D符合要求，而C项不是阅读与鉴赏的具体目标。 -
第21题：
单选题《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师引导学生阅读“非连续性文本”。对这种文本的相关理解不正确的是()。A简明、直观、概括性强，具有很强的实用功能
B往往由多种材料组合而成，形式上较为复杂
C文本内容充满跳跃性，与意识流文学作品相似
D将此类文本插入文字材料中，有助于读者理解材料
正确答案： A解析： 连续性文本承载信息的媒体是文字或符号，从左到右成一行，连接每一行就成了一条连续直线，诗歌、散文、小说、剧本等都属于连续性文本。非连续性文本是相对于连续性文本而言的，往往由多种材料组合而成，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，便于理解，其实用性特征和实用功能十分明显。但这不代表其文本内容充满跳跃性，更与意识流作品有本质差别。 -
第22题：
单选题《普通高中语文课程标准（实验）》提出了发展独立阅读能力的基本目标，某教师依据这一基本目标对学生提出了以下要求。下列要求不合适的是()。A能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句
B要善于发现问题、提出问题，能够对文本做出自己的分析判断
C要从细节上把握文本内容，理清思路，概括要点
D要理解文本所表达的思想、观点和情感，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑
正确答案： B解析： -
第23题：
单选题《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。对阅读教学目标的理解不正确的是（）。A阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的理解
B阅读能力的提高建立在系统了解语法知识的基础上
C欣赏文学作品，有自己的情感体验，领悟作品的内涵
D对阅读的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法
正确答案： D解析： 阅读目标重视语感的培养，而不是强调语法知识。 -
第24题：
单选题以下关于《普通高中语文课程标准（实验）》关于必修课程"阅读与鉴赏"教学建议，说法正确的一项是（）。A阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性
B常用应用文教学，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等
C阅读实用类文本中的新闻，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析
D文言常识的教学要全而精，重在提高学生阅读古诗文的能力
正确答案： D解析： 暂无解析