“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。” 1.这一观点反映的是（）课程理论。 2.制订教学计划首先考虑的问题是（）。 3.在教育目的的问题上，法国教育家卢梭主张体现了教育目的的（）。 4.我国正式颁布的第一个现代学制是（）。 5.在近代教育史上，认为教学的主要任务是训练学生的思维而传授知识无关紧要的理论被称为（）。

题目

“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。” 1.这一观点反映的是（）课程理论。 2.制订教学计划首先考虑的问题是（）。 3.在教育目的的问题上，法国教育家卢梭主张体现了教育目的的（）。 4.我国正式颁布的第一个现代学制是（）。 5.在近代教育史上，认为教学的主要任务是训练学生的思维而传授知识无关紧要的理论被称为（）。

相似考题

1.第 5 题 在近代教育史上，认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为（　　）A．现代教育理论B．实质教育理论C．形式教育理论D．传统教育理论

2.在近代教育史上，认为教学的主要任务是传授知识而训练学生的思维无关紧要的理论被称为（ ）。A．现代教育理论B．形式教育理论C．传统教育理论D．实质教育理论

3.在近代教育史上，认为教学的主要任务在于传授知识而与智力训练无关紧要的理论是（ ） A．传统教育理论 B．现代教育理论 C．形式教育理论 D．实质教育理论

4.形式教育论认为课程的主要任务是培养和训练学生的 。实质教育论认为课程的主要任务是向学生传授_________ 、__________ 。

更多““学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。” 1.这一观点反映的是（）课程理论。 2.制订教学计划首先考虑的问题是（）。 3.在教育目的的问题上，法国教育家卢梭主张体现了教育目的的（）。 4.我国正式颁布的第一个现代学制是（）。 5.在近代教育史上，认为教学的主要任务是训练学生的思维而传授知识无关紧要的理论被称为（）。”相关问题

  • 第1题：

    在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能力的问题，（）和（）曾有过长期争论主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的学派是（）主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是（）．


    正确答案：
    形式教育论者  实质教育论者  形式教育论者  实质教育论

  • 第2题：

    在近代教育史上，形式教育论认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，而知识的传授则无关紧要，试用某一教学规律对该观点进行评析。


    正确答案：
    (1) 该观点是错误的。
    (2) 因为它违背了“教学过程掌握知识与发展智力相统一”的这一规律。
    (3) 知识和智力是两个不同的概念，传授知识与发展智力二者相统一、相一致。二者统一在同一个教学活动中，统一在同一个认识主体的认识活动中。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件。所以重视思维形式的发展忽视知识的传授是错误的。

  • 第3题：

    “学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这一观点反映的课程理论是（　　）。
    A.后现代主义课程论
    B.经验主义课程论
    C.学科中心主义课程论
    D.存在主义课程论


    答案：B
    解析：
    这一论点正是来自经验主义课程论的典型代表人物杜威。

  • 第4题：

    认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需特别训练的观点属于教育史上哪种理论流派?（ ）

    A.实质教育派
    B.形式教育派
    C.传统教育派
    D.现代教育派

    答案：A
    解析：

  • 第5题：

    在近代教育史上，认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为（ ）

    A.现代教育理论
    B.传统教育理论
    C.形式教育理论
    D.实质教育理论

    答案：C
    解析：

  • 第6题：

    杜威认为：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”该观点体现的课程理论是( )。

    A.知识中心课程论
    B.学生中心课程论
    C.社会中心课程论
    D.后现代主义课程论

    答案：B
    解析：
    杜威是学生中心课程论的代表人物，他主张以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程，学生是课程的核心，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础。

  • 第7题：

    主张教学的主导任务在于传授有用知识，至于学生的能力则无需特别训练的教学理论是（）。

    • A、传统教育理论
    • B、现代教育理论
    • C、形式教育论
    • D、实质教育论

    正确答案:D

  • 第8题：

    下列关于活动课程，正确的说法是（）。

    • A、以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
    • B、打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
    • C、活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想。
    • D、代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验。
    • E、活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但不容易使儿童掌握系统的知识。

    正确答案:A,B,C,D,E

  • 第9题：

    在近代教育史上认为教学的主要任务在于传授知识而智力训练无关紧要的理论是（）。

    • A、传统教育理论
    • B、现代教育理论
    • C、形式教育理论
    • D、实质教育理论

    正确答案:D

  • 第10题：

    在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）

    • A、学科课程论
    • B、活动课程论
    • C、实质教育论
    • D、现代课程论

    正确答案:A

  • 第11题：

    单选题
    在近代教育史上认为教学的主要任务在于传授知识而智力训练无关紧要的理论是()。
    A

    传统教育理论

    B

    现代教育理论

    C

    形式教育理论

    D

    实质教育理论


    正确答案： A
    解析： 实质教育代表人物是德国的赫尔巴特和英国斯宾塞，实质教育认为教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。形式教育认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。

  • 第12题：

    单选题
    认为教学的任务在于训练学生的思维形式，知识的传授是无关紧要的。这一理论是(   )的观点。
    A

    传统教育论

    B

    现代教育论

    C

    形式教育论

    D

    实质教育论


    正确答案： D
    解析：

  • 第13题：

    在近代教育史上,认为教学主要应训练学生思维而轻视传授知识的理论被称为是()

    A.形式教育理论

    B.现代教育理论

    C.实质教育理论

    D.传统教育理论


    参考答案：A

  • 第14题：

    当前，在实施素质教育过程中，有人认为教学的主要任务在于训练学生的智力，而传授知识则无关紧要。试运用你所学习的教学规律对该观点讲行评析。


    正确答案：
    (1)该观点是错误的。
    (2)因为它违背了教学过程是“掌握知识与发展智力相统一的规律”。
    (3)该规律认为知识和智力是两个不同的概念。传授知识与发展智力二者是相统一、相一致的。传授知 识与发展智力两个教学任务统一在同一个教学活动中，统一在同一个认识主体的认识活动中，掌握知识是发 展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件。

  • 第15题：

    在近代教育史上认为教学的主要任务在于发展智力而不注重知识实用意义的理论是()。

    A.传统教育论
    B.现代教育论
    C.形式教育论
    D.实质教育论

    答案：C
    解析：
    形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，实质教育论认为教学的主要任务在于传授对学生生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。

  • 第16题：

    认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需特别训练的观点属于教育史上的哪种理论流派?（ ）

    A.实质教育派
    B.形式教育派
    C.传统教育派
    D.现代教育派

    答案：A
    解析：
    在掌握知识和发展智力的关系上曾出现过两大流派：形式教育论和实质教育论。形式教育论者注重智力的训练，而忽视知识的掌握；实质教育论强调知识的掌握，而忽视智力的培养。
    相关试题如辨析题：知识多了，智力自然提高了。
    答案：错误。要使知识的掌握真正促进智力的发展必须具备三个条件：第一，从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的知识，才能举一反三、触类旁通，才能实现知识的“迁移”，才能具有真正的思维能力。第二，从传授知识的量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，要给学生留有充分的时间去思考，通过思考，促进学生智力的发展。第三，采用启发式教学。教学过程从始至终都应唤起学生积极的思维，使学生处在一种对知识的追求状态。在学生主体和教师主导的关系上也曾出现两大流派：儿童中心论和教师中心论。

  • 第17题：

    “教学是教儿童，不是单纯教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只有在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时，才能产生。”持这一主张的是()。

    A.建构主义课程理论
    B.人本主义课程理论
    C.改造主义课程理论
    D.要素主义课程理论

    答案：B
    解析：
    【知识点】课程理论
    人本主义课程理论是以人本主义心理学为基础，它的主要观点：(1)教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要;(2)教育的根本目的是培养“完人”;(3)主张平行与并行课程;(4)组织意义学习。

  • 第18题：

    “教育学是一门科学而不是一门艺术，以为教育学的本质中更多的是理论分析，而不是果冻过程本身”，这句话出自法国教育家（）。


    正确答案:贝斯特

  • 第19题：

    （）的产生源于对杜威实用主义“儿童中心”课程的反思，认为儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。

    • A、结构主义课程理论
    • B、要素主义课程理论
    • C、发展主义课程论
    • D、后现代主义课程理论

    正确答案:B

  • 第20题：

    “教学是教儿童，不是单纯教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只有在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时，才能产生。”持这一主张的是（）

    • A、建构主义课程理论
    • B、人本主义课程理论
    • C、改造主义课程理论
    • D、要素主义课程理论

    正确答案:B

  • 第21题：

    近代教育史上，在掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）。

    • A、学科课程论
    • B、活动课程论
    • C、实质教育论
    • D、现代课程论

    正确答案:C

  • 第22题：

    填空题
    “学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。” 1.这一观点反映的是（）课程理论。 2.制订教学计划首先考虑的问题是（）。 3.在教育目的的问题上，法国教育家卢梭主张体现了教育目的的（）。 4.我国正式颁布的第一个现代学制是（）。 5.在近代教育史上，认为教学的主要任务是训练学生的思维而传授知识无关紧要的理论被称为（）。

    正确答案： 活动,学科设置,个人本位论思想,壬寅学制,形式教育理论
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    填空题
    “教育学是一门科学而不是一门艺术，以为教育学的本质中更多的是理论分析，而不是果冻过程本身”，这句话出自法国教育家（）。

    正确答案： 贝斯特
    解析： 暂无解析

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