在地理教学中，划分教学因子的方法不包括（）。A、以主体课程资源为中心的划分方法B、次要问题划分方法C、地理知识的逻辑划分方法D、地理技能程序的划分方法

地理简图在地理教学中的意义：~
(1)边讲边画使死图变活；~
边讲边画，化静为动，使学生注意力随教师的笔画和语言而转移，做到师生双边共同活动，不断激发学生的求知兴趣，充分调动学生的视觉听觉动觉记忆，注意力集中，学生在轻松愉快的氛围中获得地理知识。~
(2)辅助原图化解难点：~
(3)更新原图突出重点；~
紧扣教材突出特征找出规律重新设计简图，使蕴藏在其中的规律一目了然，使学生更易理解掌握。~
(4)化文为图变抽象为具体。~
化文为图的作用在于引导学生把抽象思维和形象思维结合起来，使抽象的概念、地理事物的规律具体化、形象化。~
总之，地理简图在地理教学中的功能是很大的，地理教师要善于启发学生运用简图来说明问题、解决问题，使学生养成读图、析图、绘图、用图的习惯。这对减轻学生负担、落实双基、培养能力、发展智力都具有十分重要的意义。

地理教学的目标就是通过地理知识的教学使学生在德、智、体各方面都得到发展．为祖国社会主义建设培养合格的人才。地理教学方法的使命就是保障这一目标的实现。因而．地理教学方法的作用是多方面的，主要有以下三个方面： (1)得当的教学方法对于学生学习地理知识，掌握地理技能具有积极的作用得当的教学方法能正确引导学生学习地理知识，使其在形成丰富的地理表象的基础上．掌握正确的地理概念，进一步理解地理基本原理和规律，掌握、记忆地理表象的空间分布。在地理教学中，必须充分运用直观的教学方法，使学生形成丰富的地理表象：充分运用比较法、分析法和综合法，引导学生理解地理要素的渗透、联系。
(2)恰当的教学方法能促进学生智力的发展。提高学生地理学习能力
恰当的教学方法不仅要求学生主动听讲，而且要让学生有更多的机会动脑、动手、动口，使他们能充分思考、想象、体验、实践。地理教学经常采用比较法和分析综合法来发展学生的思维能力．采用野外实习的方法来培养学生的观察能力。
(3)适当的教学方法有利于学生非智力因素的培养
兴趣唤起的学习动机是内在的、积极的、长久的和稳定的，它对于掌握知识、获得技能以及发展智力能起到积极的促进作用。

地理简图(含示意图、模式图、联系图等)是用最简单的形式表现较复杂的地理事物，内容简明扼要，图面清晰醒目的一种教学图像。这类图按教学目的设计，紧扣教材，只取其精华，不计细节，增删灵活，不受时空限制，旨在突出重点，有的放矢。教师易画易用，随用随画，是化文为图，变抽象为具体的快速反应工具。它既能充分发挥地图的教学功能，又能弥补教学挂图、地图册、插图等的不足，是提高地理教学质量的理想方法之一。所以在高中地理教学中应注意发挥地理简图的特殊作用。
(1)边讲边画，使死图变活。
边讲边画，化静为动，使学生注意力随教师的笔画和语言而转移，做到师生双边共同活动，不断激发学生的求知兴趣，充分调动学生的视觉、听觉、动觉、记忆，注意力集中，学生在轻松愉快中获得地理知识。
(2)辅助原图，化解难点。
(3)更新原图，突出重点。
紧扣教材突出特征，找出规律重新设计简图，使蕴藏在其中的规律一目了然，使学生更易理解掌握。
(4)化文为图。变抽象为具体。
化文为图的作用在于引导学生把抽象思维和形象思维结合起来，使抽象的概念、地理事物的规律具体化、形象化。
总之，地理简图在地理教学中的功能是很大的，地理教师要善于启发学生运用简图来说明问题，解决问题，使学生养成读图、析图、绘图、用图的习惯。这对减轻学生负担、落实双基，培养能力，发展智力都具有十分重要的意义。

(1)根据不同的地理主题和知识属性，进行多种教学方法的组合，突出一两种主要的教学方法，并辅以多种方法的交替使用，有利于保持地理学习注意力，减轻学习负担，提高学习效率。如选择地图教学法、“模拟旅游”教学法、学科联系教学法等进行组合，还可以借助多媒体、网络等现代化教学手段不断创新更适应教学的方法。
(2)应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。例如，可以用问题解决方式进行经纬网内容的教学：将学习内容转化为类似“设计出行路线”“救援”的任务，提出完成任务过程中可能遇到的“问题”，通过理解、分析，解决这些“问题”。

多媒体教学资源信息量大、传播速度快、表现力丰富，能够运用动态的图像形象逼真地系统呈现地理事物及其发展变化，动静结合，通过视觉和听觉刺激传递教学信息．用来说明地理现象的时空演化过程最恰当。

地理示意图及其教学意义。

(1)简化原图，突出要点
地理板图、板画用简单的笔法简化原图，把复杂的地理事物和现象简单明了化，并使所要表现的地理内容鲜明醒目、一目了然，有助于学生对一些不易观察到的地理事物和现象获得具体的地理概念且印象深刻．便于学生理解记忆，但要注意地理板图、板画只写意不写实。
(2)展示过程．变静为动
太阳的圈层结构对于刚接触地理的学生来说比较复杂，仅依靠教师口述，学生难以理解。
但是，如果教师边口述、边有层次地借助板画展示动态过程，讲画同步进行，便有助于学生感知和理解地理事物的运动和变化。
(3)强化记忆。培养技能
地理课堂教学中教师边讲边画示意图．可以使静止的图动起来，使讲授的内容更加具体化和形象化。可以集中学生注意力，充分调动学生的视觉、听觉等感官活动。强化学生记忆。同时，可以减少教师不必要的语言讲述，节省时间，精讲多练，学生通过记笔记的形式抄绘地理板图、板画，既强化学生记忆，又培养学生地理技能。

绘制水循环示意图在地理教学中的教学意义：
(1)辅助教学，易于理解
水循环若只以文字形式呈现往往会显得纷杂凌乱，不容易在学生脑海形成具象的概念，而通过教师在讲课时．在黑板上画出来的示意图呈现相关知识点，则相对来说内容简单，水循环过程的各个环节都可以得到呈现，辅助文字教学，易于学生理解与掌握。
(2)加强直观教学，激发学生学习兴趣
这部分知识对于学生来说，相对较为枯燥，而在本部分的教学过程中运用绘制简图，可以边讲边画，还可以让学生根据教师的画法，自己进行练习。一方面有利于引导学生集中注意力，增加学生的学习兴趣：另一方面结合简图较为形象，有利于学生记忆。
(3)激发学生的想象力，培养地理思维能力
示意图可以将水循环过程的各个环节的相关知识点都鲜明地反映在其中．使学生易于理解．并可以激发想象，从而达到培养地理思维能力的目的。

绘制热力环流的形成示意图在地理教学中的教学意义：
(1)“大气的运动”这部分知识较难，要求学生有较高的空间想象能力才可以逐步掌握，若在此部分教学内容中穿插使用热力环流的形成示意图，则可收到化繁为简、由难变易的教学效果。
(2)让学生从直观上意识到气流在垂直方向上“低压上升，高压下沉”，从而激发学生探究这一原理形成的原因。
(3)经教师点拨，让学生从感观上明确自然地理意义上的“风”是指近地面而非高空的“风”，风形成的直接原因是气压差异。
(4)此热力环流的形成示意图可以为后面学习“三圈环流”的知识打下基础，让学生明确什么是“高空”，什么是“近地面”。

本题考查的是教学反思的类型的知识点。

D项，教学反思的类型包括：教学前反思、教学中反思、教学后反思。不包括教学方法反思。综上，D正确。

A项，课堂教学前的教学反思：教师在进行教学之前，结合以往的教学经验，对教学内容再次梳理，使教学成为一种自觉的实践过程。故排除。

B项，课堂教学中的教学反思：教师在进行课堂教学阶段，对某些教学现象、环节及时敏锐剖析，确保教学高质量、高效率地进行。故排除。

C项，课堂教学后的教学反思：教师对整个教学阶段的总结性反思，可以扬长避短，使优秀的教学经验上升为实践理论。故排除。

故正确答案为D。